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例谈学生质疑思维培养方法 　　[摘要]质疑就是教师在课堂上创设一定的?题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现?题、提出?题，然后师生共同解决?题的过程。我们教师在教学实践中，只要创设质疑氛围、指导质疑方法、抓住质疑契机，学生就能想质疑、会质疑、善质疑，培养学生的质疑思维便能落到实处。 　　[关键词]课堂教学；质疑思维；培养方法；案例分析 　　心理学研究表明：思维过程总是从?题开始的。俗话说：“有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个?题往往比解决一个?题更有意义”美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出?题。”哈佛大学流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出?题、思索?题”。因此，作为教师，应该培养学生质疑思维，引导学生想质疑、会质疑、善质疑，让课堂上回荡着质疑的声音，使师生、生生在质疑和释疑声中充分展开对话和交流，促进学生思维能力的提高。 　　一、创设质疑氛围。让学生想质疑 　　传统教育的师生关系是以教师绝对权威和支配操纵为特征的师生关系。是专制式教育的集中体现，它所造成的学生消极、被动、盲从等，正是培养学生质疑的大敌，也是创新的大忌，要培养学生的质疑思维，必须建立民主、平等的师生关系，要让学生从师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容，要鼓励学生在课堂上提出不同的看法，怀疑书本结论，怀疑教师和同学的观点。鼓励学生不拘泥于现成的知识，勇于海阔天空的“异想天开”。为学生创设心理自由，心理安全的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能大胆发表自己的见解，才敢于做出判断，质疑?难。亚里土多德曾经有这样一句话：“当你提出一个笨?题时，通常可以得到一个聪明的答案”。在数学课堂中，教师要鼓励学生对所学知识提出自己的疑?，而当学生说出心中的疑惑时，不论?题是否可笑，是否有价值、有意义，教师都应当给予适当鼓励。因为学生能提出不同?题，说明学生在用脑思考，这为培养学生质疑思维奠定了良好的基础。由于学生个体对知识掌握、理解程度不同，所以他们会以不??的提?形式把内心的疑?表现出来。对于这种情况，教师都应给予鼓励，这样才能更好地培养学生的质疑思维。 　　案例1　这是一节研究《不等式》的数学课，老师首先利用幻灯片展示了一道题：某班有27名学生去公园进行活动。公园的票价是每人5元，一次购票满30张，每张票可以少收l元。当领队准备好了零钱到售票处买27张票时，一位爱动脑筋的学生喊住了她，提议买30张票。但有的学生不明白，明明我们只有27个人，买30张票，岂不是浪费吗?究竟李敏的提议对不对呢?是不是真的浪费呢?请大家发表自己的见解。 　　(学生开始自己读题、思考，两分钟后，各讨论小组开始争相发言。) 　　生1：买27张票要付款5×27＝135元：买30张票，要付款4×30＝120元。显然120＜135，所以买30张票比买27张票付款要少。表面上看是浪费了3张票，但实际上节省了钱。 　　(其他学生纷纷点头表示赞同。) 　　师如果去公园的人数较少，只有几个人，是不是也要买30张票呢? 　　生：不能买30张票，因为那样要多花钱，还是按实际^数买票较好。 　　师：那至少要多少人去公园，表面上多买票，但实际反而合算呢? 　　生2(三分钟后)：我们小组的意见是设有x个人进公园，如果x≥30，则按实际人数买票是每张票4元，买30张票要付款4×30＝120元；如果x＜30，那么按实际人数买票x张要付款5x元。如果买30张票合算，应有120＜5x，当x＝29、28、27、26、25时，上式都成立，当x＝24时，120＝5x，上式不成立，再代入更小的数也都不成立。所以我们的意见是至少有25人进公园买30张票才合算。 　　生2：老师，他说的不对。我觉得至少有24人进公园买30张票合算。因为当人数是24的时候，按实际人数买票花50×24＝120元，买30张票花40×30＝120元，花了同样的钱，我们多买了6张票，当然合算了。 　　他竟然是这样的道理!教室里一片哗然。 　　“我们把多买的6张票按每张4元的价格当场卖出去，这样就又少花了24元钱。” 　　“即使我们不卖掉，把多买的6张票送给小朋友，他们还感激我们呢。” 　　“我们留着票，到下次去的时候再用也可以嘛。” 　　在剩下的不到十分钟里，师生又一起学习了什么叫不等式，什么是不等式的解，以及根据语言列不等式等，所有的?题均迎刃而解。 　　教学随想 　　案例中，教师创设了学生质疑的?题情境。学生通过质疑，思维就这样延伸到了?题的方方面面，学生质疑的情况在实际生活中都是可能发生的。而学数学正是为了应用。这样。通过创设质疑的氛围，既能保护学生质疑的积极性，培养学生善于交流表达的学习习惯，又能顺势推进学生的学习，何乐而不为