以交互行动法建构新地理教学观.docVIP

以交互行动法建构新地理教学观 　　新的课程标准认为，教育的着眼点不应仅停留在让学生对人类已有知识和成果的掌握这一简单层面上，要突破传统教学模式的束缚，在注重基础性的同时，更注重发展性和创新性。地理教师是地理教学规律和方法的实践者和探索者，必须改变传统的教学观，要在教学中采用交流、互动的方法，让学生在学习中获得自主发展，主动建构知识体系，成为具有创新能力并充满智慧，能够适应未来时代发展要求的人才。 　　一、在课堂交互中实现“预设”和“生成”目标的达成 　　课堂交互行为是发生在课堂教学环境中的师生间所有的言语表现和行动表现。在地理教学中，需要师生间的相互交流、沟通，尤其要注重情感体验和观念联系，达成在学科知识上的相互启发和补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而丰富教学内容，促进知识的内化，实现教学相长和共同发展。课堂交互行为是需要一定的建构过程和实践探索的。要根据教学内容和课堂情境运用不同的交互方法，在预设性目标的基础上实现生成性目标的达成。 　　1.启发性交互法 　　将学科内容设计成若干个循序渐进的问题，逐步展开，引导学生看书和思考。对于难度较大的问题，可以通过师生共同讨论来完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用灵活多变的启发引导形式。这样，不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和能力，而且对学生的语言表达和思维能力的提高也很有帮助。 　　比如，在地理课堂教学活动中，可以通过启发和引导，让学生通过思考，提出自己的想法和观点。给学生以分析辩论的机会，鼓励思维变通和创新，营造师生互动共同解决疑难的氛围。提出诸如“青藏铁路的修建为何选择从青海进西藏？”“你认为我市的环保工作应主要从哪些方面入手？”等问题，尽可能让学生发挥聪明才智，提取信息、组合联想、激发灵感，从而收到异乎寻常的教学效果。启发性交互给地理教学注入了活力，也成为检验和培养学生新课程标准目标达成的崭新平台。 　　2.解决性交互法 　　又可称作问题型交互。由教师向学生提出需要解决的问题，让学生设计解决方案，甚至动手操作??由此引发思考和探究，学生根据自己的知识结构，结合实际观察，对学习的内容进行巧妙的组合，从而碰撞出思维的火花。 　　在解决性互动中，可以培养学生创造性的思维能力。在地理教学过程中需要创设一种问题情境，以鼓励学生展开想象，挖掘学生的创新潜能。例如，在复习“恒星日与太阳日”知识时可设疑：假如地球反向自转或反向公转（其他一切条件保持不变），则恒星日与太阳日的长度将如何变化？这与此前的复习套路是迥异的，学生仅靠死记硬背很难作出正确回答。此时，教师展示“恒星日与太阳日示意图”，由学生比较、分析和推理，得出答案。再结合教材内容设计一些假想型的题目，让学生思考完成。这样，既可以检测学生的认知程度，加深对正面事物的理解，又可以丰富学生的想象，拓宽学生的思路，从而避免了因为一味追求正向思维所产生的机械僵化。 　　再如，在学习完“交通运输”后可提出开放性问题：某同学暑假要从苏州到长江三峡和九寨沟去旅游，请设计出旅游线路，并说明理由。学生需要查找相关的图文资料，并考虑选择航空、公路、铁路、水路等交通方式中的哪些方式；要根据各种交通方式的价格特点选择交通工具和设计线路；依据所经过的城市和沿途重要旅游景点的差异来设计线路。由于许多因素需要综合考量，所以会产生多种结果。这个过程中解决问题的思路和方法，具有不确定性。此法既可以培养学生的发散思维能力，又能训练和提高学生的创造性思维能力。 　　3.主体性交互法 　　教育部课程改革方案强调，教学是师生交往的互动互惠的过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话和合作性意义建构。交往还意味着教师角色定位的转换，教师的主导体现在“平等中的首席”。因此，要充分发挥学生的主体作用，变学生听老师讲为学生讲老师听，老师导，彼此间形成一个“学习的共同体”。人教版高中《地理》新教材中，许多内容的学习，可以采用这种方法。如通过组织学生观察月相，再结合课本收集相关材料，由学生讲解“月相及其变化”的内容。在学习地层和化石知识时，由学生根据收集到的岩石和化石标本，结合通过计算机网上下载等渠道获得的知识，以小组推选代表的形式讲课和演示，老师作适当点拨和补充。需要注意的是选题要尽量能够引发兴趣，难度不大，具有可操作性；要保证推论有逻辑性和科学性。 　　二、课外互动机制促进新课标要求的“三维目标”的实现 　　课堂教学是学生建构知识，培养综合素质和能力的主阵地，但由于教材和教学大纲的限定性，教学时空的封闭性等客观因素影响，学生的发展性和创新性受到限制。而课外交互活动，不仅可以关注“知识和能力”、“过程和方法”，还可体验“情感、态度和价值观”，使学生成为“可持续发展的人”。它具有实践性、开放性、自主性和创造性的特点。教学中我们应努力探索课外互