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以人为本化学实验创新与实践 　　摘要：本文讨论了当前化学实验教学中存在的问题；提出了以人为本从激发创造欲培养兴趣、使创新思维成为习惯、引导学生重视实验过程、掌握科研方法、塑造个性创新评价等五个实验改进与创新的方法。 　　关键词：问题；创新；实验教学；方法 　　文章编号：1008-0546（201２）０4-0012-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．００5 　　 　　当前，我们面临的是９０后的学生，独生子女居多，同时家庭各方面条件也较好，客观上学生将有一些比如懒惰、不愿做实验、自认为什么都懂的特征，加上浮躁的环境和急功近利的心理，这给以实验为基础的化学实验课程的教学带来一些困难。另外，实验教材中也的确存在刻板陈旧的内容和教法，也使得学生不太愿意做实验。这两种因素的存在，使得实验教学效果距教学目的甚远。怎样调动学生的学习兴趣、使他们能主动参与到动手的过程中来？将我们广大教育工作者面前的重要任务。 　　一、当前实验教学中存在的问题 　　１．限制教学时数和大纲，教学目的陈旧 　　最近几年，各学校自主招生、各二级学院自定招生数及制定培养目标、随意压缩课时、变换培养方案、改变课程等，这些人为的由掌握一定实权的“领导”左右的行为，给教学带来了严峻的后果。拿我校临床专业、预防专业来说，普通化学教学时数仅３０课时左右，并且由于教学设备的缺少，教材的编写不是从专业的角度考虑，而是首先要考虑教学时数、教学设备的现状，来安排实验内容。严重制约了教学目的和妨碍了人才的培养。 　　２．教学方法格式化 　　在学校忙着扩招、一切向钱看的同时，教学上必定存在多个平行班级，由不同的教师任教或者为省钱而大班化教学，教学方法易被各个教研室统一格式化。先讲什么，做那些示范，流程操作步骤、实验报告格式、考试内容方法、改作业计分数等等，都实行大统一。这种军事化、格式化的教学，对学生来说百无一益。完全忽略了学生―这个教学的主体及个体差异，教师的主观能动性也被扼杀。这是教育产业化的悲哀。 　　３．实验中包办太多 　　由于课时的减少，实验过程必须尽快完成。因此实验过程中的步骤、设计、流程、装置搭建等等，为学生包办太多，为的是很快完成实验，完全忽略了实验过程中的意义。学生只需象征性的机械地操作一下即可，成了一部吸纳“知识”的“机器人”。严重地束缚了学生的思维和创新。唱主角的反而是教师，没有摆正突出学生的主体地位。 　　４．考试评价死板单一 　　到考试的时候，考场先布置一下，各级领导象征性的巡视一下，学生闭卷写一下。往往成为评价学生的主要方式。学生靠背功和临时抱佛脚也可以得到“满意的成绩”。这种成绩，即使是学生，也频多异议。实际效果是使得学生靠捷径和投机运气来做学问，有违踏踏实实的科学精神，将学生引向了形式主义、死啃书本的歧途，没有充分发挥学生的思维和创造性。乏味专制的考试，也易使学生产生烦燥抵触的情绪，不利于学生的身心健康。 　　二、改进与创新的方法 　　１．激发创造欲、培养兴趣 　　教师无力改变教学时数，但是可以尽力改变课堂的每分钟。从进实验室第一堂课起，以学生为主体，训练其创新意识和培养兴趣。可从以下几方面入手。 　　（１）强调实验室是创造发明的摇篮，如早期关于ＤＮＡ的研究工作就是由化学家们进行的，没有合成核酸的步骤以及用于分离的凝胶技术就无法得到ＤＮＡ；ＨＩＶ蛋白酶的分子就是由化学家何大一博士发现的，并由此产生了新的爱滋病治疗方法；哈佛大学化学系教授Ｇｅｏｒｇｅ Ｗｈｉｔｅｓｉｄｅｓ 在他的实验室利用传统的化学方法来研究细菌在表面如何生长等各种各样的问题；此外辅助播放一些有趣的国外学生实验视频。以一些看得见摸得着的示例，对学生进行诱导式教育，激发“我也能”的参与热情。比如以皂化反应为例，先播放一些有趣的视频，给学生以视觉冲击，再接着传阅色彩斑斓的实物香皂，学生们从未见到过如此美丽的香皂，纷纷发出惊叹声，气氛立刻不变得迫不及待。当受到“激发”的学生进入实验时，整个教室没有一个学生开小差或者游手好闲，每个人都在专注做实验，根本不用老师“押着做实验”，当出现气泡、褪色、无法沉淀等技术情况后，学生们兴高采烈的互相讨论、询问老师、查阅资料主动去解决问题，一改往日需要老师督促的情况。创造欲和兴趣被激发后，往往能起到事半功倍的效果。 　　（２）破除实验创新的神秘感。教师在选取实验内容上，应符合学生现有的水平和兴趣，一切从兴趣出发，安排难易程度不等的实验内容，使学生能感觉到“天生我才必有用的”。任何一个人，或多或少都会有自己的一点长处，愚者千虑，必有一得。这一得之功，一技之长，或许正是别人之短。信心是创新的立脚点。 　　（３）在战术上要重视创新思维的训练