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例谈科学探究“三要素”创新设计 　　摘要：教?中教师应注重培养?生的科?探究能力，本文主要讲述笔者怎样以一个典型案例引导?生进行科?探究中“三要素”的创新设计。 　　关键词：猜想与假设；制定计划与设计实验；分析与论证 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)3(S)-0009-2 　　《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》提出：“将科?探究列人内容标准，旨在将?习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从?生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养?生的科?探究能力、实事求是的科?态度和敢于创新的探索精神。”理论和实践证明，在科?探究的七个要素中，“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”及“分析与论证”在培养?生思维能力、探究能力和创新能力方面作用突出。本文以八年级物理教材中的一个典型案例――“探究影响物体所受重力大小的因素”为例，对“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”和“分析与论证”三个要素进行创新设计，以达到最佳的教?目标和最优的教?效果。 　　1　案例原型简介 　　在《物理》(8年级下册)的“重力”中，有一个探究活动，即“探究影响物体所受重力大小的因素”。教材把这个活动分为“探究物体所受重力的大小与物体形状的关系”和“探究物体所受重力的大小与物体质量的关系”两部分。在第一部分中，先让?生猜测物体所受重力的大小是否可能与物体的形状有关，然后安排?生用弹簧测力计分别测量变形前后橡皮泥的重力，最后分析归纳得出结论。在第二部分中，先让?生猜测物体的重力大小与质量大小的关系，然后把设计好的实验步骤、数据记录表格及表格中要记录的数据和数据处理项目等都规定并填写好，再进行实验并记录数据，最后分析总结出结论。 　　2 案例创新设计 　　教材安排的这个实验探究活动，基本上体现了课程标准的理念和要求。但是，根据?生已有的知识基础和生活经验，这个探究活动中“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”和“分析与论证”的内容完全可以进一步拓宽，探究深度也完全可以再进一步延伸，从而全面、深度达到这三个要素的探究目的，突出培???生的探究能力和创新能力。 　　2.1“猜想与假设” 　　“猜想与假设”是科?探究过程中根据一定的事实材料和理论知识，对研究对象的未知性质及其原因或规律的某种推测性的说明。“猜想与假设”是科?发展的必由之路。牛顿说过“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”“猜想与假设”在整个探究活动中起到引导作用，它既是探究活动的主线，又是探究教?的重要环节，也是?生思维活动中最活跃的阶段。能否形成正确、科?的猜想与假设不仅影响着探究活动的效率，而且影响着探究活动的质量与结果。 　　在本活动的“猜想与假设”阶段，可以启发引导?生。通过讨论和思考，根据自己已有的知识储备和生活经验，进行大胆的猜想。这既可激发?生的?习兴趣，又可活跃?习气氛。在一次实际教?活动中，?生的思维很活跃，他们猜想的情况是这样的：物体的重力大小可能跟物体的“质量”、“体积”、“密度”、“形状”、“材料”、“位置”、“温度”、“颜色”等因素有关。 　　(1)引导?生分析猜想 　　?生提出的多种猜想，有的具有科?依据，有的则是随意的。无论是有道理的猜想，还是随意的猜想，帮助和引导?生分析这些猜想是否符合提出的问题至关重要。合理的猜想，能使下一步的探究活动顺利进行；猜想有误，将很难进行探究的其他过程。为此，应该对?生提出的猜想先分析归类，后筛选排除。 　　根据?生已有的基础知识和生活体验，引导?生可以分析出：“材料”的不同，物质的“密度”就不同。所以这两个因素研究一个就可以了；?生觉得物体的重力(如体重大小)可能与“质量”的大小有关，而且质量大的重力大，质量小的重力小。一个确定的物体，其材料的组成即其密度和体积是确定的。这样，研究物体的重力，考虑质量就无需再考虑密度和体积。在?习物体质量概念时已经知道，物体的质量与其“形状”、“温度”和“颜色”是没有关系的。因此，物体的重力可能与这三个因素无关。至于物体的重力与其所在的“位置”，由于实验中称量物体的重力时。位置不变或位置的变化与地球上不同区域相比太小，可以暂不考虑。 　　(2)合理确定探究因素 　　由上述分析，可以确定探究活动中要研究的因素，即物体的“重力”可能与物体的“质量”和物体所在的“位置”有关，可能与物体的其它因素无关。再通过生活体验和相关实验，先验证几个可能无关的因素，再验证可能有关的因素。 　　2.2“制定计划与设计实验” 　　“制定计划与设计实验”是科?探究过程中的另一重要环节，它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化，为科?探究的具体实施作出规划。在这个环节中，?生相互交流和比较，寻找计划中存在的错误、疏漏与不当