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例谈语感教学途径与方法 　　语感是对语言文字的感受能力，它是一种语文修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。语感的表现形式是感性直觉的。一个美食家，在不断地“品尝”实践中形成良好的品味，就能迅速感觉出一道佳肴的美味来。同样，一个对话语系统具有敏锐感觉的人，就能在面对文质兼美的文章时，迅速感受到语言之美。 　　一、 语感与阅读教学 　　阅读教学要突出语感训练，因为各种语言运用中的问题总是凭语感来解决的。学生语感能力的强弱，在很大程度上决定着其语文成绩的好坏。叶圣陶先生指出：“多读作品，多训练语感，必将渐能地驾驭文字。”在语文教学中，培养和训练语感，能提高学生的听、说、读、写能力，激发学生饱满的学习热情，促进他们以积极的态度主动求知，从而获得较好的教学效果。当然，这里所说的语感训练，绝不是排除已有的语文基础知识教学、段意的理解和中心的归纳等教学，而是将这些教学与语感教学紧密地结合起来，把增加学生语感的教学贯穿于其他教学中。其实，在语文基础知识教学中，哪怕是词语的理解、选择与运用，舍掉了一定的语境去进行感受，也是不行的，而段意的理解、中心的归纳更是要从该段、该篇的语言中去感受。语感既能帮助学生对字、词、句的理解，又能促进学生思维的发展，从而增强学生思维的灵敏度。学生思维能力的增加，反过来又会加深和巩固其对课文的理解和掌握，从而迅速提高他们的阅读能力，特别是在文学作品的鉴赏过程中，要真正地从文章中品出情味、领会到作者的旨趣，如果读者没有较强的语感力，是绝对不可能达到的。随着教改的不断深入，语文教材对阅读教学的要求越来越高，语文教学中的语感教学显得尤为重要。 　　具体而言，语感有语言感、语意感、语法感、语艺感、语体感和语境感。语感的直接客体是语言文字，但给读者或听者以语言文字并不是作者或说话者的目的所在，其真正目的在于通过一定的语言文字表达一定的文字内容。因此，语感训练正是通过语言文字这种形式感受其特定的意蕴、理智、道德以及渗透其中的思想感情、情操气质、人格品质、理想抱负等。而作为语感主体的人???应具有健全的言语印入心理系统，至少应具备以下条件： 　　（一） 敏锐的感知 　　感受语言文字的心理过程是从感知开始的，对口头语言、书面语言的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。言语听觉不灵敏，是难以分辨语音的，对韵语、韵文的感受力也差；对文字的视觉不灵敏，很难对文章的词语、句子、篇章、思想、情感迅速作出直觉判断。有的人能“一听就懂”“一目十行”，就是由于对语言文字有敏锐感知。 　　（二） 直觉的思维 　　语感是靠直觉思维的。有些人读文章，并未用语法规则和语文知识进行专门分析，就能敏捷、准确地发现哪些词语用得好、哪些段落写得精妙、哪些地方特别感人。这些都是从直觉思维中获得的。 　　（三） 真切的情感体验 　　语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情况联系起来。一个中学生如果深知自己的父亲赡养老人、养育子女的身心负担之重，对父亲产生了敬佩感，就更益于体味《背影》中所表达的人性美。因此，语感必须基于生活经验，有真切的情感体验。 　　二、 语感教学的途径 　　语感构成要素的综合性、语感能力形成过程和教学过程的复杂性，决定了语感的教学途径的复杂性。 　　（一） 语感实践 　　语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背，对言语器官进行反复的言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，从而形成敏锐、准确、丰富的语言感受能力。具体地说，就是从传授语文知识中奠基语感，从听、说、读、写训练中培养语感。语感实践是获得良好语感的重要途径。 　　（二） 语感分析 　　语感分析就是让学生在语感实践中对语言材料的内容、形式和感受过程作出分析、判断，重点分析语言的意义及使用的方法。具体而言，就是启发学生强读深思、琢磨体会。每当学生阅读时，要求学生透过字里行间、上下文的关联和音韵节奏等方面，去体会琢磨遣词造句的优劣、谋篇布局的旨意、内在隐文的深浅以及格调情味的雅俗，从而达到意会。例如在教学《孔乙己》时，教师可先引导学生在疏通课文、反复阅读课文的过程中，分析作者是怎样安排写作思路的，是怎样水到渠成地得出“各种事物都有它的极致，只有在一定的环境里，才能发挥这样的极致”这样一个哲理性结论的。然后再分析：文章多次写到人们对孔乙己的哄笑，他们为什么而笑？作者对孔乙己的感情和认识是否一致？有什么变化？为什么作者对孔乙己会有不同的感情和认识？孔乙己的形象在这里有什么意义？作者鞭策的又是怎样一种环境？等等。最后，让学生总结学习的收获和学习过程。这就是比较典型的语感分析教学。 　　三、 语感教学的方法 　　（一） 指导学生朗读吟诵 　　这里所说的朗读，