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元认知理论指导下自主阅读教学 　　[摘要]自主阅读能力就是教学生“学会怎样学习”，元认知的监督与调控在“学会学习”中扮演重要的角色。元认知是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。针对学生自主阅读中存在的问题，结合元认知概念，在自主阅读中对学生进行训练，能提高学生自主阅读的元认知水平，培养和训练学生自主阅读的元认知能力，创设一个师生、生生良好互动的环境。 　　[关键词]元认知 自主阅读 监控和调节 　　 　　一、问题的提出 　　 　　《语文课程标准》总目标中对学生阅读能力的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形 　　成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。学生要达到此目标必须具备较强的自主阅读的能力。在引导学生进行自主阅读时，监控和调节元认知水平具有十分重要的意义。针对以上问题，结合元认知概念，在自主阅读中，对学生进行以下训练，提高学生自主阅读的元认知水平。 　　教师培养学生的自主阅读能力就是教学生“学会怎样学习”。联合国教科文组织国际教育委员会在1972年提出的报告中指出：“教育应较少地停留于获取和存储知识，而应该更努力寻求获取知识的办法（学会如何学习）。未来的文盲不再是看他‘学会了什么’，而是看他‘学会怎样学习’。” 　　元认知的监督与调控在“学会学习”中扮演重要的角色。“元认知”概念最先是弗莱维尔提出来的。按照弗莱维尔的观点：元认知通常被广义地定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。具体地说，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程，其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。 　　元认知是比智力更高一级的心理能力，甚至可以弥补智力的缺陷。智力发展始于2～3岁，原认知发展始于4～5岁。智商与元认知的匹配有四种类型：①高智商、高元认知；②高智商、低元认知；③低智商、高元认知；④低智商、低元认知。研究表明，这四种类型的人，他们实际的学习或工作效率并不是呈递减的趋势。第三种类型的人，他的效率会高于第二种类型的人。这就是我们平时所说的“勤能补拙”。因为元认知水平的高低，关系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。元认知监控是元认知最重要的心理成份。在引导学生进行自主阅读时，监控和调节元认知水平具有十分重要的意义。 　　 　　二、学生自主阅读存在的问题 　　 　　1.对文字材料的阅读不感兴趣，对漫画、影像材料兴趣高。 　　2.对简短的文章（三、四百字左右）阅读教认真，对篇幅较长的文章不感兴趣。简短的笑话、脑筋急转弯的阅读材料，学生阅读积极性最高，还乐于与他人分享。 　　3.阅读时，大都停留于文章的大概内容的了解，也就是明白文章写了什么。不深入理解文章的思想内容和写作手法，也就是不理解文章怎样写和为什么写。 　　4.由于阅读速度较慢，往往由于一篇文章或一本书要看很久才知道结果而缺乏耐心，中途放弃。 　　5.在作业或考试时遇到阅读题，由于不会从文中找答案，从而使答题准确率低，进而缺乏阅读的成就感，阅读的兴趣越来越低 　　6.缺乏从读学写的能力，即使看了许多书，写作水平仍无法提高，久而久之失去阅读的兴趣。 　　 　　三、结合元认知概念，可在自主阅读中对学生进行以下训练 　　 　　1.提高学生自主阅读的元认知水平。 　　（1）让学生明确自主阅读要根据自身的特点和阅读材料的特点，自主选择阅读材料，灵活运用阅读方法，提高自己的阅读水平。阅读过程中要不断自我反思、自我调节和自我控制。比如，阅读材料的选择不能仅以兴趣为原则，要考虑自己的学习目标、学习能力以及选择材料的可能性。每一学期的自读课本、与课文内容有关的相应书目、课文作者的相关作品、《语文课程标准》提供的阅读书目等都是最佳的阅读材料，有些可能不是学生感兴趣的内容，但是这些材料能提供语文学习中不可欠缺的知识。当然，阅读过程中需要学生的自我反思、自我调节和自我控制，才有收获和乐趣，才能善始善终。 　　（2）不断引导学生进行阅读体验，包括认知体验和情感体验。在阅读过程中，体验到自