体验,让学生数学学习空间更宽广.docVIP

体验,让学生数学学习空间更宽广 　　【摘 要】体验，作为一种学习方式，在数学学习中具有重要的意义。本文结合作者自己的教学实践，从动手操作、方法演示、动情入境三方面阐述了体验式学习的具体操作方法，使学生在学数学时，明白数学的意义，体验形象化的数学，在学习过程中，让数学思想“化难为易”。 　　【关 键 词】体验；动手操作；动态演示；动情入境 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0151-04 　　 　　体验在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验”。基于这样的认识，数学学习过程中注重“体验”，就能让数学学习的空间更宽广。 　　一、动手操作，让数学意义明白晓畅 　　实践操作是体验学习的主要方式。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，在教学《口算除法》这节课时，我通过让学生“摆小棒”的操作体验活动，使他们在“摆小棒”的过程中，感知算理，学习算法，进一步理解除法的意义，获得了不错的教学效果。 　　1. 重玩小棒，理解算理。玩摆小棒是一二年级小朋友常用的学习方法。面对三年级学生，在本节课中再来使用这一教学手段，有些教师认为这似乎太幼稚了，只是为了体验而体验，只是在公开课中显摆一种形式而已。其实不然，先来看我的一个教学片断： 　　师：那60÷3是什么含义呢？ 　　生：表示赵伯伯送了60箱，除以共运的3次。 　　师：嗯，看到了除号就想到了什么啊？ 　　生：想到了“平均分”，所以表示赵伯伯60箱，平均分成了3份，每份是多少？ 　　师：每份到底是多少呢？我们让手中的小棒来帮帮忙，摆一摆，算一算。 　　（学生小组活动）。 　　学生汇报1：我手上有6捆小棒，每捆10根，现把它们平均分成3份，每份得到了2捆小棒，也就是20根。 　　汇报2：60根小棒平均分成3份，每份是20根，所以是60÷3=20箱。 　　老师边引导学生回答，边利用课件演示小棒的分法。 　　师：其它小朋友也是这样想的吗？ 　　60÷3=20为什么结果是20，这是学生理解的难点，如何突破难点关键不在于说，也不在于老师的讲，而在于学生的动手操作。学生通过亲身经历分小棒的过程，再加上形象直观地课件演示，自然而然在头脑中形成了印象，有利于直观思维向抽象思维的过渡，在操作体验中，学生非常清楚地理解了算理，即6捆小棒，平均分成3份，每份是2捆，就是20根，这就为学生接下来更好地掌握口算方法铺平了道路。 　　2. 调动学生，概括方法。明白了算理，这是掌握口算除法的第一步。但是，用小棒操作毕竟只是权宜之计，要真正掌握，必须懂得方法。我为了让学生掌握口算除法的方法，在前面铺垫的基础上，我接着进行了以下引导。 　　师：如果没有小棒，那该怎么办？没有小棒，60÷3，你该怎么做？” 　　学生同桌讨论后，学生信心满怀地进行了反馈。 　　生1：6个10，6个10平均分成3份，每份是2个10，2个10就是20。 　　生2：因为6÷3=2，所以6个10除以3等于2个10，就等于20。 　　生3：可以用“想乘法做除法”的方法。因为20×3=60，所以60÷3=20。 　　…… 　　师：小朋友们，到现在为止，我们有那么多方法可以来口算60÷3，你觉得哪一种最好呢？或者你最喜欢哪一种？ 　　生：我喜欢第一种，因为比较方便。…… 　　师：小朋友，不管是哪一种方法，老师都支持你们。 　　在上述教学过程中，我启发学生不用小棒该怎么做，结果学生通过自己的自主探究，找到了两种有效的方法。 　　第一种方法是小棒操作体验的提升和提炼，“6÷3=2”学生之前就会做，借助前面小棒的操作，把60看成6个10，这样“6÷3=2”中的“2”就是2个10，即20，所以课堂中，学生就能够轻易地说出，在2后面加上0，就是正确答案了。为了举一反三，教师立即跟进“600÷3”教学……使学生体验到此类方法的进一步延伸，并明白都可以抽取出“6÷3”口算的道理。 　　第二种方法是逆向思维的结果。学生之所以能够迅速概括出来，是因为他们对已有的乘法计算体验非常深刻，所以一下子就想到了这种方法。方法一揭示，只要再加以必要的训练，学生对口算除法就能切实掌握了。 　　3. 灵活运用，强化提高。知道了方法，如果没有在进一步的体验中加以巩固和强化，那么之前的体验只能是无效的体验，因为它不能真正地内化到学生的知识结构中。为了加深学生的体验，强化之前的体验，我又设计了以下环节。 　　出示第三题：神奇的宝塔。 　　18÷2＝ 40÷5＝