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体验式学习在高校思想政治理论课教学中应用 　　摘要：体验式学习是大卫?库伯在20世纪80年代初提出的理论，可以有效地运用到高校思想政治理论课教学当中。通过体验式学习，让马克思主义理论和思想道德修养的教育真正走进学生的内心精神世界，促进其精神构建和个性的健康成长。 　　关键词：体验式学习 高校 思想政治理论课 教学 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0047-02 　　 　　 子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”现实生活中，我们很难被某种知识所改变，但却极易因某种经历而变得不同，这也许就是“体验”的作用。美国人大卫?库伯（David Kolb）在20 世纪80年代初的时候提出了体验式学习的完整理论，他指出：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。[1]该理论已经成为很多培训模式和学习方式的核心理论，对设计和开发有效的学习模式有着深刻的影响。体验式学习通过将建构主义教学思想具体化，弥补了传统教学模式的缺陷和不足；对高校思想政治理论课教学，无论是在学习理论知识还是在培养技能、促进个人全面发展方面，都是一种有效的学习方式。 　　1 高校思想政治理论课的特点 　　 高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课和对大学生进行思想政治教育的主渠道。开设思想政治理论课的目的主要是为了培养当代青年大学生科学地认识世界、认识自我的辩证思维能力，培养他们确立正确的世界观和人生观，具备一定的法制意识、公民意识、全球眼光和开放能力，认同马克思主义和中国特色社会主义理论体系对当代中国社会发展的决定性指导意义。这门课程具有突出的政治特点，不是单纯的知识传授，不能把它变成纯政治理论说教，而是应当将政治性融于知识性之中，充分利用青年大学生对新知识的渴望，以丰富的人文知识背景、当代人类优秀文化的发展取向、中国社会进步的鲜活成就等为坚实基础，帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法。 　　 对于已经成年的大学生而言，分析问题的能力和自??能力比较强，学习专业课程理解比中小学生快，但是对于条文性课程的记忆能力相对较弱，尤其是对思想政治理论课等基础课程兴趣不大。因此，在大学阶段的学习中，很多人因为过去传统教学方式的单一而厌倦，当时间上无法兼顾专业课和公共课的学习时，便放弃公共课，这在普通高等院校中表现非常突出。 　　 如何才能改变这一现状？ 2004年8月，中共中央、国务院颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号），强调思想政治教育必须“坚持政治理论教育与社会实践相结合”的基本原则，思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”。2005年2月，《〈中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]5号）明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”与此同时，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（高教司[2005]1号）也强调高等学校要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。[2]当前，在05方案的指引下，思政课教学的理论研究和实践探索取得了长足的发展，人们逐渐认识到：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化，给予学生更多的活动空间和自主权尤其必要。我们过去听别人的“二手经验”和“二手知识”太多，理论、背诵让学生们望而生畏。[3]如果能够通过改变学生的态度和观念，开启他们的潜能，并将这些潜能运用到实际生活中，使学生真正体会到学有所用，便能增强思想政治理论课教师的亲和力和信任感，进而促进教学上的成功。因此，让学生在体验中学习，在体验中陶冶情操、升华人格、发展能力和提高觉悟，成为高校思想政治理论课教学改革的重点方向之一。 　　2 体验式学习在思想政治理论课中的应用 　　 教师要有自然大方的教态，举止得体，富有亲和力，对教学内容有深刻的理解和体会，在讲课过程中运用多种教学技术，声音洪亮，重点突出，详略得当，条理清晰，并积极主动地与学生形成互动，驾驭和掌握课堂气氛，这是对高校思想政治理论课教师的基本要求。 　　 然而，在许多思想政治理论课教学中，教师习惯于把教材中的知识当成固定的结论，原封不动地“交给”学生，[4]导致学生对思想政治理论课教师的不认同。应该看到，在经济全球化迅猛发展的今天，观点多元化是不可避免的社会现实，任何一种观念都有其产生的客观基础