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体验式翻译教学与学生翻译能力提高 　　内容摘要：本文分析了体验式翻译教学的必要性，提出了情境教学、学用交互和教学参与等提升学生翻译能力的三种途径。其中，情境教学能够使学生在认知能力、语言能力和交际能力等方面得到训练和提高，学用交互可以使学生在语言认知、语言交际能力方面得到系统提升，教学参与能增强学生参与翻译活动的积极性和解决问题的能力。 　　关键词：体验式翻译教学 情境教学 学用交互 教学参与 　　 　　体验式教学是建立在建构主义理论上的新模式，越来越受到研究者和教学实践的关注。这种教学模式的基础是体验式学习理论，而后者是指在设定学习目标的前提下，学生在真实或者模拟的环境中进行实践或体验，然后通过反思、感悟，实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式(Alice David, 2005)。 　　翻译教学是英语教学的一个重要部分，在翻译教学中实施体验式教学(以下统称“体验式翻译教学”)能够使学生产生心流(Flow)，这种心流体验能提升学生的认知能力、语言能力和交际能力等翻译能力(钱春花, 2011)。那么，体验式翻译教学提升学生翻译能力的具体途径有哪些？其内在机理是怎样的，都是亟待解决的问题。 　　一.体验式翻译教学的必然性 　　体验式教学理论诞生以后，被应用到诸多领域，如心理学、教育学等。Cao(2009)探讨了以学生为中心的体验式教学方法，学生在这一过程可以通过感官体验，在大脑中产生新的抽象概念，将开放性思维拓展到外界，从而提高了学习效果。近十年，将体验式教学应用到外语教学中的研究也逐渐增多。郭佳等(2005)分析了大学英语教学中的体验式教学，认为大学英语体验式英语教学过程中，学生由具体经历到思维观察，再建立抽象概念，最后主动实践。以学生为中心、采用交际型的课堂活动等体验式教学理念已经被编写入实践教材中，下一步应将重点转向体验式英语教学理论的评价与策略研究(金艳, 2010)。 　　关于翻译教学，王树槐(2009)认为这是应用翻译学的重点。他分析了西方翻译教学理论的研究特点和范式，当前西方翻译教学研究呈现出的态势是在研究中引入社会要求、翻译规范、学???中心、信息技术、心理过程等理念，并指出翻译教学发展的趋势是学生主体化。Colina(2003)认为在翻译教学中应该以学生为中心，既要在教学中重视学生每一阶段的整体达标，又要在教学材料的组织与编排上重视学生的认知、思维发展的规律和特征。 　　综上所述，外语教学中应该实行体验式教学，翻译教学又是外语教学的重要环节，所以在翻译教学中实行体验式教学(即体验式翻译教学)成为必然趋势。 　　二.体验式翻译教学的具体途径 　　根据Alice David(2005)、郭佳(2005)、Cao(2009)等文献关于体验式教学的研究，总结出体验式教学的核心词条，主要包括：①情境体验：尽量模仿教学内容里的情境；②还原事实：把抽象的知识还原成事实；③自主学习：通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；④主动参与：学生积极主动学习和参与；⑤学用交互：边学边用，边用边学；⑥寓教于乐：把学习当成一项有趣的娱乐活动。 　　翻译教学是一种目的性很强的活动，首先要提高学生的认知思维能力，如直觉与概念、逻辑推理和信息加工能力；其次是语言能力，包括语言知识、表达能力以及对语言的感悟等；最后是交际能力，包括语言接受能力、创造力和和联想思考能力。所以，为了提高学生的认知能力、语言能力和交际能力，体验式翻译教学的重点应该在情境教学、学用交互和教学参与等三个主要教学环节中。 　　1.情境教学对学生翻译能力的提升 　　翻译教学中的情境教学法是指在翻译课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的原语场景，将学生带入翻译材料的情境中，使其深度理解作者心理状态，激发其创造力和想象力，从而帮助学生有效完成翻译行为，进一步提升其翻译能力的教学方法。翻译教学中的情境教学具体形式有生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等。 　　情境教学法的核心在于激发学生的情感，让学生面对所还原的情境去思考、讨论、合作，在教师引导下真正感受到感情、思想的形成和交流。实践表明，在这种情况下，学生会积极参与，建立与自身需要匹配的目标，不知不觉地投入其中，从而忘却了时间感，在心理上也撤销了与老师的对立情绪，达到了意识与活动合一的状态。这有助于学生完成自我设定的具有挑战性的目标，进一步产生高峰体验和深度喜悦，而学生在这种心理状态下，记忆力增强，思考能力得以提升，在语言知识、语言表达及语言感悟上也超过平时，从而在认知能力、语言能力和交际能力方面得到训练和提高。 　　2.学用交互对学生翻译能力的提升 　　学用交互即“边学边用、边用边学”，学生置身