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体验英语写作课堂中弹性化教学 　　[摘要]本文主要讨论如何通过体验英语写作课堂中的弹性化教学,增强学生的英语写作信心与提高学生英语写作能力的问题。在研究中,我们发现,“快乐写作”与“创造性写作”的理念与实践,在体验英语写作训练系统的支持下,比较好地得以实现,同时,团队合作精神、批判性的思维训练以及自主学习能力,也在写作过程中得以加强。 　　[关键词]体验英语写作 弹性化教学 快乐写作 批判思维 　　 　　一、引言 　　 　　建国以来,我国的英语教学经历了众多的变化。在教学方法方面,经历了从传统的翻译法到听说法、交际法、任务型教学法以及折中主义教学(eclecticism)的不断探索。自改革开放以来,外语教学,特别是大学英语教学的发展历程,也经历了两个发展阶段:第一阶段,始于20世纪80年代初期,其核心内容是如何提高学生的阅读能力;第二阶段,始于新世纪初,旨在提高学生听说能力的培养。参与国外外语教学的发展动向,我国外语教学改革的第三次浪潮必定是以提高学生的学术写作能力为主要的培养目标。但是,英语写作一直是令教师与学生双方头痛的问题,传统课堂教学中,教师从标点、字词、句段等方面对学生进行指导,在教学处理过程中,如果尺度掌握不好,过渡强调语言训练的话,与语法课内容重叠,教师与学生变成了炒冷饭的“炒手”,学生写出的文章,套话空话比较多,失去写作课的实际意义;反之,如果过重强调创造性写作(creative writing)的话,部分学生也会由于语言基本功的困扰而游离于课堂之外,使课堂教学变为“择优”的小众化教学活动,远离了“有教无类”的教育理念。本文拟讨论在“体验英语写作”课堂训练系统中,如何通过弹性化的课堂教学增强学生的写作兴趣、写作信心,提高学生写作能力、自主学习能力、写作水平以及培养学生团队合作精神与批判思维的能力。 　　 　　二、研究背景 　　 　　参加本次研究的对象,是贵州师范大学外国语学院英语专业二年级(1)班与(2)班的62名学生,课程设置为“基础英语写作”,使用的教材是《体验英语写作》(1),随书附有一个19万字左右的数据光盘,是一个开放的、立体的系统,写作方式主要采取的是电子写作的形式。 　　“体验英语写作”训练评价系统主要采用了“局部修改”、“文中批注”、“文末评价”等三级评议模式,对学生习作进行全面、系统、过程化、引导性的评价,通过这种评议模式,在写作教师、写作文本与学生作者之间构成一种实质性的交流平台,除了使教师对学生习作的评价更具有可操作性和针对性,还建立了师生互动化交流的数字化纽带。通过18个教学周内“三级模式”评议模式系统下的师生反馈交流、训练学习,建立了真诚的、理解的、信任的课堂氛围,同学们从不适应电子写作到喜欢电子写作,对提高学生的学习兴趣、增强写作信心、提高写作能力有了很大的帮助。 　　在本次研究的学生群体中,只有1个～2个同学拥有自己的个人电脑,其余同学写作时,都需要凭借书证到图书馆的电子阅览室内进行电子写作与提交作业,由于阅览室位置有限,给电子写作带来不便,鉴于同学们也是初次接触电子写作,在实际教学课堂中,针对具体的资源设施以及学生的学习兴趣与语言水平,我们对教学内容、教学方法、教学方式等都采用了一些弹性化的措施,有选择、有针对性地将教材安排与教学活动进行重组,使教学活动更加适应具体的学生群体与教学环境。 　　 　　三、教学实践 　　 　　课堂主要采用了单周教师讲授、双周师生评议的授课方式。在单周的“教师讲授”课堂中,在教师的引导、主持下,同学们各抒己见,进行讨论热身(brainstorming)活动,课堂讨论结束后,同学们完成一篇相关的电子英语习作,在本周内通过电子邮件提交给教师进行批阅,同时,各学习小组进行课下的“互评互议”活动;在双周的“师生评议”活动中,教师与学生共同对评议过的习作文章进行讨论,凸显学生习作中遇到的问题,课堂评议结束后,同学们有选择地预习、思考下一单元的内容,将问题或感想带到下一次课堂,这就成为单周课堂“热身讨论”的基点(starting point)。这种“讲授”、“评议”的模式构成了“前”、“后”两周一轮回的互动课堂,贯穿于为期18周的教学活动当中。课程结束之时,全班一起总结了本学期弹性化写作课堂的五个关键词自由(Freedom)、真实(Truth)、快乐(Happiness)、团队合作(Team work)、批判思维(Critical thinking)。以下,根据实践教学的具体过程,针对这五个方面的内容,介绍弹性化课堂所取得的教学改革效果。 　　1.自由选择,弹性教学 　　课堂开始之初,由于对电子写作的不熟悉,同学们在纸质作业或电子作业中自由选择,从我们统计的数据来看,第一次作业(即第一个教学周)时,62名学生都只有一名学生选择