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从素质教育角度来培养学生自主学习语文习惯 　　提倡素质教育，即：强调以人为本，把育人作为一切教育活动的出发点和归宿。在课堂教学中，教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养人、点化人、发展人。而语文学科的人文特点，更决定其教学必须将知识传授与培养人的能力、涵养人的情操、提高人的审美情趣等融为一体。这个“人”不是别人，是主体学生。 　　吕叔湘先生曾在三十年前批评语文教学：“十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这段话常被大家引用，说明语文教学效率不高。30年过去了，语文教学效率低的状况仍然没有根本解决，根源何在？在当前的研究和讨论中，众说纷纭。我认为语文教学效率低的最关键最根本的原因，是课堂教学中学生主体地位的错位。 　　张志公先生曾指出，教师的任务不单是把知识传授给学生，更重要的是带领学生自己去学。对于这一点，叶圣陶先生曾有一个很有启发性的比喻：“扶着小孩走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。要是我们辛辛苦苦教出来的一些离开老师就走不成路的学生，无论我们曾经传授给他们多少宝贵的知识，我说那教育还是失败的。”而今天的语文教学中，教师占据讲台喋喋不休：一时代背景，二作者简价，三内容分析，四写作特点等等，净是些条条框框，理智解析。老师讲，学生听，老师讲的多，学生实践少，把有思想、有情感、能动发展的学生当成瓷器，注之、灌之。学生（学习的“主体”）的退位，教师（本应是“教练”）的登台――学生主体地位的错位是种种弊端的根源。 　　怎么扭转呢？必须从素质教育的角度来培养学生自学语文的能力。就是以学生为本，以育人为中心，充分发挥学生的潜能，使之自觉主动地参与教学活动，并在听、说、读、写的语言实践中感知美、探索美、创造美。而不是单纯以传授知识为目的，用刻板的教学模式死死地束缚学生的潜能。 　　一、创设情境，激发兴趣，把学生引入自学的主体角色 　　赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”因此，在教学活动中，教师应努力为学生营造学习氛围，使学生形成良好的求知心态，进而激发学生的学生情趣，活泼主动地参与教学活动。 　　我曾做个试验：同一班级学生在不同的情绪状态下学习，效果相差悬殊。在情绪好的情况下，学生提问15个，内有8个质量较高，发言24人次，内有7人次有创见。而在情绪差的情况下，提问仅4个，发言10人次，都质量较差和无创见。而周后的测量又表明，前者巩固率达90%，后者仅为27.6%。这一切告诉我们，在进行教学活动时，要十分注意课堂的情绪气氛，并以控制在中等愉快程度为最佳，在这样的气氛下，学生的学习活动就会特别有成效，就会达到最优效果。 　　“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”充满感情色彩的语言，会给学生创设一种美好的情境，起到引人入胜、激发兴趣的作用。例如在讲《春》一课时，这样设计导语：“春天在小溪的流水中，跳起了轻盈的舞步。她跃上了杨柳梢头，在湖畔河岸，摇曳生姿。她掀起了万里田原绿油油的滚滚麦浪，她在群芳斗妍的花蕾上绽开了甜美的笑容。” 　　这样，在教学的初始阶段，就营造出最佳学习氛围，调动了学生的积极性，激发了学习热情，为下一阶段积极主动地投入学习作好铺垫。 　　情境的创设，终极目的是考虑“人”――学生的因素（而不单纯是知识因素），是激起学生的求知欲望，变要我学为我要学，是教师把学生引入自学主体角色的重要一环。 　　二、少讲多读，读中感悟，确定学生自学的主体角色。 　　语文教学的根本目的是培养学生的听说读写能力。而“读”是“写”的基础，正所谓“厚积而薄发”。古代学者十分重视读书，如南宋著名的教育家朱熹主张多读书，做到熟读成诵，他指出：“大凡读书，须是熟读，读熟了，自精熟；精熟后理自见得。”因此语文阅读的教学重点必须从内容的理解转移到语言行为的实践上来，摒弃那种“围绕内容，重复内容，灌输内容”的教学形式，因为教师再好的“讲解”，再好的“提问”，再好的“板书”都是教师教的行为，不是学生学的行为，不是学生语言行为的实践。应该引导学生自己去动手、动口、动脑，对语言文学去实际地读一读、看一看、想一想、问一问、说一说，要让学生真正体会词语运用的准确，句式的优美、篇章的严谨，不读，不反复多次地读，只靠“分析讲解”，是不可能领会到的。只有多读、熟读，说话和写作才可能得心应手，古人说的“劳于读书，逸于作文”讲的就是这个道理。 　　学生课堂教学中主体地位的确立，靠的是教师，教师在设计教学环节时，要变单纯的“讲解知识”为多方创设“教学情境”，化消极的“灌输”为积极的交流。凡是学生自己能读懂的要放手让学生自读，凡是学生自己能说的（尽管说的尚且不好），要鼓励