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主位推进理论在英语阅读中应用研究 　　 【摘 要】 英语阅读中的篇章主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代和领属关系，以及主位跟段落、语篇和情景间的关系。主位推进理论旨在探讨学生对文章中句子与句子关系的理解。将主位推进理论应用于阅读理解，能有效促进学生准确把握文章脉络，提高阅读效率，了解作者写作意图。 　　 【关键词】 主位推进 英语阅读 应用 　　 　　阅读在英语学习过程中有着举足轻重的作用，但学生往往缺乏阅读技巧和方法，如一些学生阅读完整篇文章后仍无法完全理解文章主旨。为解决此问题，许多教师采取了由细节到整体（bottom-up）的阅读法，强调学生对组成语篇的基本单元（词汇和句子）的理解。有学者将此方法称作机械学习（Rote Learning）。还有些教师向学生介绍其他阅读技巧，如快速阅读法和跳跃阅读法。尽管这些方法在一定程度上对提高学生阅读水平有所帮助，但效果并不非常明显，因此需要创新新的阅读法。主位推进法是一种由整体到细节（top-down）的阅读方法。它要求学生在阅读文章时关键要弄清句与句之间的关系，而非单词和每个句子的内涵。这种方法比由细节到整体的阅读法效果好，也更容易被学生接受。 　　主位、述位与主位推进模式 　　布拉格学派创始人马泰修斯认为，一个句子可划分为主位、述位和连位。（胡壮麟，1987：135）韩礼德在此基础上作了进一步研究，把句子划分为主位和述位，将连位视作述位的组成部分。他认为，主述位理论在完成句子和语篇过程中起着十分重要的作用，它不仅适用于分析句子中的各种信息，还能帮助掌握文章框架结构。韩礼德指出，一个句子就是一条信息。主位是组织信息的出发点，小句是由主位展开的。被展开的部分是述位。(Halliday, 2000：37) 因此，在句子结构中主位出现在述谓前是最先提到的信息，也被视为已知信息。任何句子中主位不同意义则不同。(Geoff Thompson, 2000；119) 述位是主位以外剩余的句中信息，是新信息，它拥有强大的交际动力。主位的选择决定着小句的内涵。例如，①Xiao Ming is my desk-mate. ②My desk-mate is Xiao Ming. 两个句子出现了完全相同的单词，唯一区别是前者主位是Xiao Ming，后者为My desk-mate。意义上两个句子完全不同。①告诉读者说话人想要谈关于小明的事。②则是想谈关于说话人同桌的事情。与此相适应，两个句子的翻译也不同。①译作“小明是我的同桌”。 ②译为“我的同桌是小明”。显然，不同句子中主位不同则意义出发点也不同，致使整个句子的意思截然不同。读者正确把握和仔细分析文章的主位变化是理解语篇主旨的关键。文章的主位使用情况能够反映出文章的文体和作者在文章中的观点与立场。韩礼德将主位分为单项、负项以及句项主位。在语篇中，不同类型的主位关联性、衔接性等能充分反映出句与句之间的关系。由此，主位学习有助于学生更加清楚地了解文章的结构和主要内容。 　　主位推进理论的最早提出者是语言学家丹尼斯(1974)。他在《论语言分析与语篇结构》中指出，每个语篇及段落都是主位的序列，篇章的主位结构指主位间的连贯、衔接、相互指代关系和领属关系，以及主位跟段落、整个语篇和情景的关系。所有这些复杂的主位关系都属于主位推进模式。主位推进模式相当于文章的框架。丹尼斯把主位推进模式划分为三种类型：简单线型模式、连贯主位模式和派生模式。简单线型模式的特点是，第一个句子的述位或者这个述位的一部分承担第二个句子的主位角色，以此类推。图示为：T1-R1→T2(=R1)-R2→Tn(= R2)-Rn这种模式是最基本、最常见的模式，多用于记叙文和说明文中。例如：Even his mother(T)// noticed something different about him (R). He (T)// never... (Waller, 2002:24) Eventually he (T)// began to… not objects (R). The objects (T)// merely were the vehicles for reflecting the light(R). If the light was good, (T)// you could…(R). (Waller, 2002:27)。 　　连贯主位模式的特点是几个句子拥有相同的主位和不同的述位。连贯主位模式使相同主位在语篇中构成了相同指示链贯穿于句子之中。图示为：T1-R1→T2(=T1)-R2→T3(=T2=T1)-R3这种模式常见于传记体文章和特定内容的记叙文和说明文中。例如：He (T)// knew the names of the man... He (T)//