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主体性教育观在英语教学中运用 　　摘 要：主体性教育是当今最令人振奋的一种教育观念和教育理论，体现了以人为本的人本主义思想，具有鲜明的时代特征。在英语教学中广泛采纳这种教育思想，并形成一整套以学生为主体的教学方法，对造就千百万有着扎实英语知识基础和交际能力的中学生，是十分值得认真研究和深入探索的。 　　关键词：主体性教育 英语教学 　　 　　我国英语教学在逐步走出以翻译文章能力为评价标准的语法教学和以理解零碎的语言知识与单句为检测标准的结构主义时代后，正在逐步走向以语言交际技能为最终目标的现代教学新阶段。毫无疑问，这种语言教学目标的提出与实现，必须更多地依赖主体性教育观念在英语教学过程中的贯彻和体现。 　　所谓主体性教育，是指根据社会和教育发展的需求，教育者通过启发、引导受教育者充分发挥自主性、能动性和创造性，在和谐、宽松、民主的教育环境中进行的教学实践活动。在我国，中学英语教学是一种相对于母语的外来语言的教学，缺乏必要的外部语言环境，这就特别需要教师掌握主体性教育理论，进而更有成效地搞好英语教学。在修订版的《英语教学大纲》中，就提出把“树立符合素质教育精神的英语教育观”放在首位，在学习过程中突出学生的主体地位和发挥教师的指导作用。显而易见，在英语教学过程中体现主体性教育思想，是完全符合大纲精神的。 　　一、教师是创造主体性教学的主体 　　在英语教学活动中，学生固然是受教育的主体，但其组织者仍然是也只能是任课教师。因此，主体性教学活动进行得是否顺利，收到的效果是否明显，首要的是取决于作为这一教学过程的主持者教师是否全身心投入，预案设计是否成功。 　　虽然主体性教育是个上世纪80年代才出现的新名词，但中外教育家早就提出过近似的教育思想。如我国古代大教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”强调的就是教师要努力促使学生有想学的欲望，有想说的要求，切实培养学生触类旁通、举一反三的主体性能力。我国近代教育家陶行知也曾说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做??教，在做上学。”引申到英语教学上，就是教师要以全面提高学生的外语能力为目的而开展教学活动，学生也要以真正提高自己的外语能力为目标而投入学习活动。19世纪英国哲学家斯宾塞在其教育学代表作《教育论》中说：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”客观地说，这就是我们今天所提倡的主体性教育论的雏形。 　　主体性教学不仅是一种教育观念的革新，更是一种教学方式的改变。要让这种教育观念被大家接受，最有推动力的莫过于从教师做起，对传统的教学方式进行变革。 　　一是要大力提升对教师自身的要求。要在教育思想观念上来一番更新，真正认识到教育的终极目的不是教，而是如何以最好的方式让学生具备应有的思想品格、科学文化知识、适应生存能力等等。正如爱因斯坦所说的那样：“学生对教师尊重的唯一源泉在于教师的德和才。”要让学生在教学过程中真正起到主体性作用，最重要的是教师要切实发挥好引导作用，而不是本末倒置、粗率地压制学生主体意识的萌生。因此，教师必须在更新观念的同时，努力按照主体性教学的要求，持续不断地提高自己的个人素质。 　　二是要精心设计主体性教学的内容。根据主体性教学的总体要求，预先对整个教学过程提出初步设想，撰写比较详细的教案，包括学生应掌握的知识要点、以学生为主体（个体、小组和班集体）的接受方式、可能出现的各种情况等。主体性教学虽然是以学生为主体进行的活动，但凡事预则立，不预则废。我们倡导以学生为主体，绝不等于就可以放弃教师的引导责任，就可以临场随意发挥，信马由缰，放任自流。 　　三是按设计方案组织实施。预期的教学目标能否得以实现，起决定性作用的是把设计蓝图变为实实在在的教学活动。在组织实施的过程中，既要做到课堂内容不游离于预定方案之外，又不时时处处拘泥于预定方案，而应在基本目标不变的前提下，灵活机动地对预定方案的内容和实施方式进行适度调整，随机创造适合每个学生的实践机会，努力营造宽松和谐的学习氛围，帮助学生树立自信心，获得成就感，这样更有利于达到甚至超过预期的教学效果，让学生切切实实地感受到以自己为主体的学习乐趣和收益。 　　四是营造开展主体性教学活动的和谐环境。长期以来，教师都是以“传道释疑解惑”为己任的先知先觉者，受到学生和他们家长的尊重。作为教学活动的组织者，这当然是需要的，但过分强调教师的权威性，就必然会不同程度地压制和伤害学生应有的主体性。因此非常需要从教师开始，在有效保证教学组织者权威性的同时，充分调动学生在学习过程中的积极性、创造性和研究性。 　　二、学生是进行主体性教学的主体 　　现代教育最重要的特征，就是高扬人的主体性。教育的本质