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主题墙――幼儿学习一面镜子
主题墙――幼儿学习一面镜子
新纲要中明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中,教师应少干涉幼儿的活动,发挥幼儿的主体能动性,让幼儿真正成为教育活动的主人。为此,环境教育的作用也凸显出来,环境作为一种“隐性课程”,其在开发幼儿智力,促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已被广泛认同。那么在环境创设中,如何让老师成为幼儿的支持者、合作者、引导者呢?近几年,我们在环境教育方面结合主题墙的创设进行了有益的探索和尝试,主题墙的创设不仅反映了班级的近期活动目标,还充分挖掘了其多种功能,使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的教材,从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。下面结合我班在主题墙创设中如何让幼儿成为环境的主人,教师如何成为主题墙创设中幼儿的支持者、合作者、???导着,来谈谈自己的体会。
一、在与主题墙的互动中,引导幼儿成为环境的主人
《幼儿园教育指导纲要》中指出:“为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。”我班幼儿从小班开始,就开始与老师一起参与主题墙的布置,虽然在小中班的时候,更多的是在老师的引导下,做一些简单的收集、作品的展示,但是经过两年多的积累,到了大班以后,幼儿已经有了一定的主题墙布置的经验,每一次老师在布置的时候,他们时常会为老师出谋划策:“老师,这里贴上我们收集的调查表,我们来把调查表装饰一下,就更好看了……”所以在大班的第二个主题活动《金色的秋天》中,我大胆放手,引导幼儿从版面设计开始,尝试让幼儿成为主题墙的设计者。首先我与幼儿进行了一次谈话:“你们最喜欢秋天的什么?”小朋友的话匣子就打开了:秋天的菊花、五彩缤纷的落叶、秋天的水果等等。最后,我根据孩子们的回答,引导幼儿确定,秋天的落叶成为主题墙的主基调,选用色彩鲜艳的卡纸,剪成秋天三种最具代表性的大叶子:黄色的银杏叶、火红的枫叶、墨绿的广玉兰。在大叶子的周围,幼儿剪上一片片小叶子,就好像一阵秋风吹来,一片片叶子在大树周围翩翩起舞。接着,我又在区域活动、教学活动中,引导幼儿想一想,我们怎么样把我们认识的秋天布置在主题墙上,慢慢地,橘子皮做的菊花;收集的种子制作的镶嵌画;秋天蔬菜的调查表;秋游的照片等等都在孩子们的提议下,上了主题墙。最后,我引导幼儿看一看,我们的主题墙怎么样,还有什么地方不太好?由于刚往上贴的时候,我们没有注意到美观,主题墙整体有点凌乱,我又在孩子们的引导下,进行了版面的调整。本次主题墙的设计,由于用孩子的眼光来布置,使孩子们更加喜欢上主题墙,更愿意与主题墙进行交流,幼儿在交流中加深了他们对秋天的认识。
二、主题墙与教学内容的融合,引导幼儿与墙面真正说上话
每一个主题墙饰的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。为了保证环境的教育性,必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。在具体实施过程中,我们将主题墙的创设也纳入到教学活动之中。因此,在创设主题墙环境时我们要明确目标,而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中,以目标为依据,与教学内容相结合来创设环境,使教师在主题环境创设中真正成为孩子的支持者。比如在主题活动《我们周围的标记》中有一个社会活动《我认识的安全标记》,在活动前,我引导幼儿与父母一起收集各种安全标记,先贴在主题墙上,使幼儿对安全标记有了一个粗浅的认识,在活动中,幼儿能对自己收集的标记进行比较全面的介绍,对别人收集的标记也有了一个大概的了解。在活动延伸中,我请幼儿为我们幼儿园设计一些安全标记,使小朋友更加牢记安全标记对于我们生活的重要性。在整个活动中,教学活动与主题墙在老师的穿针引线下,得到了较好的融合。幼儿也在亲手参与主题墙布置的过程中,通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,让主题墙也“开口说了话”,促进了教师、幼儿与主题环境的互动,使环境也能更好地为教学服务。
三、在参与的过程中,充分发挥主题墙的教育功能
幼儿园环境的教育性不仅蕴涵在环境之中,而且蕴涵在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园主题墙的创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重
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