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主题模式在大学英语教学中实践研究 　　[摘要]文章利用“6-T”方法，对采用主题模式和常规教学模式的大学英语教学班进行了对比分析，研究表明：实验班的总体英语水平显著提高，听力、完形填空、填空式翻译的提高非常显著，中间组和低分组的语言技能提高较为突出。这说明主题模式在大学英语基础阶段的应用效果显著。 　　[关键词]大学英语教学　主题模式　6-T方法　语言水平　语言能力 　　[作者简介]吕晓娟(1973-)，女，陕西西安人，西安电子科技大学人文学院外语系，副教授，主要从事应用语言学研究。(陕西西安710071) 　　[基金项目]本文系2009年中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“需求分析在双语教学中的应用研究”的分支研究成果。(项目编号：JYl0000908021) 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)05-0189-03 　　一、理论基础 　　以内容为依托的教学(cOntent-BasedInstruction，简称CBI)自问世以来一直被广泛应用于各种教学环境中，从小学到大学，从ESL拓展到EFL教学中。CBI是指将具体的专业内容与语言教学目标相融合，同时传授学科知识和二语技能。由于不同的教学目标生成了不同的教学模式，Met将其细化为五种模式(如表1)――从内容驱动型课程模式向语言驱动型的逐次过渡。其中课程模式(sheltered Courses)是用目标语讲授学科知识，要求学生掌握学科知识而不是语言知识；辅助模式(AdjunctMod-el)同时开设专业课和语言课，以专业教师教授专业课为主，以外语教师负责的语言课为辅，语言课为专业课服务；主题模式(Theme-based Courses，简称TB)是基于主题的语言教学，由外语教师来承担授课任务，围绕主题开展各项语言技能的综合训练，目的是提高学生的语言水平。主题模式对学生的语言水平要求较低，比较符合大学英语教学的目标和要求，因此笔者在本研究中采用该模式。 　　 　　国外对于TB在教学中的实践研究方兴未艾。从主题式语言课程――文化与文明、通俗文学、当代墨西哥JL童文学到主题单元教学的研究较为丰富。而国内的TB研究起步较晚，主要以理论介绍和应用为主，实证研究不仅较为欠缺，而且只涉及美国文明和美国历史文化。这些实证研究的对象主??针对通过大学英语四级的学生或英语专业的学生，他们达到了一定的英语水平，基本上具备了接受英语授课的条件。而对于群体更为广泛的、英语水平较低的群体实施主题模式教学的实证研究目前仍属稀缺，因此本文是针对大学一年级学生采用单元主题模式教学所进行的研究。 　　二、研究方法 　　1　研究问题。本研究旨在利用主题模式设计并实施大学英语初级阶段的教学，探讨其在该阶段的教学效果。其中主要涉及以下三方面的问题：(1)采用主题模式，学生的总体英语水平是否提高?(2)在听力、阅读、词汇等各项语言技能中，哪项语言技能的提高较为显著?(3)将学生按其前测的英语水平分为高、中、低三组，哪组的语言技能在实验后提高较为突出? 　　2　实验对象。本研究从国内某重点高校大学一年级新生中随机抽取2个班，共87人。其中一个为实验班，另一个为对照班。他们在实验前的教育背景基本相同，在实验过程中采用同样的教材，课时相同。实验班采用主题模式进行教学，对照班运用传统的教学模式。为确保实验的有效性，在进行实验前，对两组学生进行了测试。试卷中各项比例分配如下：听力(35％)，阅读(30％)，词汇(15％)，完形填空(10％)，翻译(填空式汉译英)(10％)。测试结果表明，在实验前两组学生除听力有显著性差异外(p=0.04)，其他各项和总体英语水平没有显著性差异(p=0.39)，因此基本具备了进行实验的条件。 　　3　实验设计。Genesee认为，CBI的内容“不必一定是学术性的，它可以是任何话题、主题或非语言问题，只要学习者感兴趣或认为重要就行”，而Ballman也指出可选择能就文化或社会文化问题提供背景知识的材料。因此从理论上讲各类主题都可以构成课程单元，也就是说可以采用现行教材各单元的主题展开教学。同时，为了能实际操作主题模式教学，本文采用了Stoller和Grabe设计的“6-T”方法，即主题、课文、话题、线索、任务、过渡。就此，笔者以人与自我、人与社会、人与自然为主要线索，以《大学英语(全新版)》各单元为主题，从网络、报纸和杂志等媒体中寻找与主题相关的阅读和视听材料，从不同侧面展现主题，并通过阅读、听说、总结、讨论、写作等多种形式展开教学活动。 　　三、数据统计及其分析 　　1　实验后实验班和对照班的语言水平对比。在为时一个学期的实验后，笔者对两组学生再次进行了语言水平测试。两组的总体语言水平在实验前没有统计意义上的