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义务教育阶段初中英语写作微技能教学探讨 　　摘要：本文在概述新背景下义务教育阶段初中英语写作微技能教学必要性的基础上，探析了现阶段初中英语写作教学过程中残存的问题，并针对这些问题的解决提出了一些务实的建设性意见。 　　关键词：义务教育英语写作教学微技能训练 　　前言：就一般地通说，在新形势下义务教育阶段初中英语有关听、说、读、写的主要教学任务中，培养初中学生的写作能力是一个具有终端性应用地位且任务相对更为艰巨的历史使命。诚然，师生们都无不明白：千听万听要落实在说，千读万读要落实在写；也诚然，改革开放已经拥有了30多个春秋，但我们的初中英语教师在苦苦探寻高效写作的道路上却依然是在郁郁寡欢地艰难行进着。 　　（一）新背景下初中英语写作微技能教学的必要性概述 　　1、从新版课程标准的主要任务考察。国家教育部2011年新版《九年义务教育英语课程标准》（下称《课程标准》）明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”可见，在教育改革进一步深化的今天，我们理应清醒地看到：初中英语“写”的任务，是初中英语课程的四大主要任务之一；务实开展初中英语写作的微技能教学是初中英语教师义不容辞的重要教学责任。 　　2、从英语写作教学的社会功能性作用考察。新《课程标准》强调指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”可见，初中英语教师在写作教学中通过写作微技能的组织教学与强化教学，可以帮助初中学生形成包括“写”在内的初步的综合语言运用能力，进一步促进学生的心智健康发展，从而提升学生的人文综合素质，为学生的终身发展奠定基础；有助于帮助学生进一步提高其书面表达水平或书面交流能力???适应未来社会英语写作与笔译乃至国际英语交流或国际电子商务的实践需要；当然，也毫不例外地可以为学生英语考试水平的提升而添砖加瓦，有助于学校教师教育教学整体水平综合地位的提高。 　　3、从初中英语四项基本技能的内在联系考察。初中英语写作教学的“听”“说”“读”“写”这四项技能是辩证统一的关系：相互联系，相互渗透，互为基础，互相促进。“写”可以在“听”“说”“读”的基础上不断提高，又能够进一步提高“听”“说”“读”的能力。 　　而在这四项相互关联的技能中，“写”又是要求最高且最难提高的一项技能，它要求学生需要以英语思维方式书面表达思想、思路清晰、语言流畅、熟练掌握英语语法诸如拼写与标点等。但是，作为中考评价学生学习效果的英语写作的分值比重愈来愈大，而写作问题却至今仍然是初中英语教学的薄弱链条。因此，切实加强对初中英语写作微技能教学实效性的进一步探讨有着现实的紧迫性和必要性。 　　（二）义务教育阶段初中英语写作教学中的现存问题探析 　　深受传统教育思路影响的我国初中英语教学在写作问题上不免还残存着一些这样或那样的缺陷或不足。从宏观方面考察，现实中的初中英语写作教学，大多片面理解“听说领先”，忽视了“写”的地位；对“听”“说”研究较多，而研讨“写”之不足；注重写作的知识与结果，忽视了写作的技能与过程；强调了学生整体与评价，淡化了个体与反馈。从微观方面考察，初中英语写作的问题突出地表现在以下几个方面： 　　1、词汇容量过小，写作言辞枯竭 　　初中学生词汇量过少会毫无疑问地使写作呈现无源之水与无本之木。一般而言，掌握英语词汇是为了把“话”说对写对。初中英语词汇，包括单词、短语，是初中学生英语写作必须具备的的基本构件，如果不强化识记，没有足够的单词数量与短语数量，要写出一篇能够自由而准确地表达写作思想且内容比较丰实的短文，实在是一个“夜话”。词汇孤寡的学生，即使能够拼凑，也不过是同一词语简单重复使用，拼写错误或生造词语、词性错误、近义词或形近词混淆、短语的搭配错误。由此，在这样情形下写作出来的短文是糊糊涂涂地言不达意必然无疑。 　　2、语法知识欠缺，写作不很规范 　　初中学生或有语法识记不足或不清或不规范、句子结构混乱或其他用法不当。 一般而言，掌握英语语法是为了把“话”说好写好。一个初中学生如果不识记相关的英语语法、不能够灵活运用其语法规则的话，要想让短文通常、比较完美，则只能是海市蜃楼。在写作实践中，初中学生大多出现以下语法错误：名词单复数不分、时态不分、语态不分即主动与被动式不分；非谓语动词即不定式、动名词、过去分词形式不分，例如，对于句子He saw the boy watch TV last night中的see s