九种不同教学引入评析与思考.docVIP

九种不同教学引入评析与思考 　　我参加了某市举行的初中数学优质课评比活动。87位教师面对华师大版教材八上 143.2等边三角形”这一课题在设计教学引入上，可谓精彩纷呈，本文采撷并整理其中九种不同的教学引入，谈谈个人的评析与思考。 　　教材简介：本节课是学习了三角形、等腰三角形有关知识后进一步学习等边三角形有关定义、性质、判定等知识，课本中还涉及利用两个含300角的三角尺摆放在一起构造等边三角形，得出“在直角三角形中，300角所对的直角边是斜边的一半”的结论，最后还有与人字架有关的应用题。 　　九种不同的教学引入整理如下： 　方法l(问题) 　(1)等腰三角形的定义?等腰三角形的性质和判定有哪些?(列表) 　　(2)在等腰三角形ABC中。AB=AC，再增加一个角为60°，你得到什么结论? 　　(3)你能否通过类比的方法由等腰三角形得出等边三角形的知识? 　　方法2请用两个含30°的直角三角板拼一拼。摆一摆，你能得到哪些三角形? 　　方法3请同学们将两个含30°角的三角尺拼在一起，你能得到哪些特殊的图形? 　方法4让学生用12根火柴棒搭三角形(上课前布置学生准备火柴棒)能得到哪些三角形? 　方法5课前让学生准备若干火柴棒。取其中9根，让学生搭三角形，能有几种结果? 　方法6让学生动手搭三角形(等腰) 　你能用3，5，6，7，8，9，10根火柴，搭一个等腰三角形吗?你能发现什么吗?(让学生畅所欲言，如果达不到预期得到的结果，可进一步提问：有特殊的等腰三角形吗?) 方法7问题：如图，某校课外兴趣小组一次测量活动中，测得∠APB=60°，AP=BP=200m。 　他们便得出了一个结论：池塘最长处不小于200m，他们的结论对吗? 　　方法8情境一：为了测量池塘长度AB，小明选取一定点P，测得PA=200m，PB=200m，于是他得到结果，池塘长度AB=200m，你赞同他的做法吗? 　方法9展示我国古代房屋人字架。 　师：我国古代的房屋建设不仅美观，而且构造十分科学，我们先认识一下其中一种较为普遍的一种屋架设计，请同学们思考。外部的框架呈什么形状?测得AB=FB=7.4m，∠ABF=120°，D、Q为AB、BF的中点，试求立柱BC、DE的高度? 　　我的评析： 　关于九种不同的教学引入设计的一个分类：我想分三类，方法1为第一类，方法2-6为第二类，方法7-9为第三类。 　作为第一类的方法1属于有效的接受性学习。本设计注意了学生的已有知识，即等腰三角形的定义、性质、判定等知识，并在此基础上水到渠成引到等边三角形有关知识的探索，难能可贵的是采用表格的形式进行类比教学，注意了知识的系统化与条理性，此法正如孔子说的“温故而知新”，教师用复习上一课的内容作为导人新课的方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学，这种方法不愧是现阶段应提倡的一种好方法。但它也有片面性：学生处于一种较被动接受的状态，学生的主体性无法得到调动和发挥，而且学生间、师生间缺乏积极的交流与合作，另外此法更注重学习的方式是从知识到知识，缺乏知识与生活、实践的联系，难以体现“数学来源于生活又服务于生活”。 　第二类的方法2-6为活动教学。 　方法2与方法3比较，方法2更具针对性，因为它的结果只有两种即等腰三角形与等边三角形，而方法3还有一种可能即为矩形，这与本节学习内容无关，两种拼法已体现分类讨论思想，并且已很好地串联了新旧知识，因为本节是在等腰三角形的基础上学习等边三角形。 　　方法4、5是摆火柴的游戏，就这三种方法而言，笔者更倾向于方法4。因为方法4所搭的三角形为(3、4、5)，(2、5、5)，(4、4、4)，它们则代表三种特殊的三角形即直角三角形、等腰三角形与等边三角形，而在本节课中，等腰三角形是已有知识，等边三角形是要学习的知识，atA课文中有涉及。而方法6摆放的结果为(2、3、4)，(3、3、3)，(1、4、4)，令人高兴的是它们代表了不等边，等边，等腰三角形三种类型，就本节课学习内容来讲，较方法5稍逊一筹，但也不失一种好方法。方法6设计思想也不错，但涉及内容太丰富，很费时，不利于本课重要知识的落实，如果当作课后的探究题，应该更妥当。 　　活动教学重视学生的全员参与，让全班学生在做的过程中，体验等腰三角形与等边三角形的区别与联系。注重初二学生的身心特征，注重调动学生学习积极性，提倡学生“做中学，学中做”，通过简单、易操作的活动引起学生的有效注意。第二类设计与第一类比较，已开始注重学生学习的过程性，以活动为载体，提倡主动学习，自主探索，不是那种“掐头去尾烧中段”的方法，不再是把知识硬塞给学生，不再找形式化了的现成的数学规则去操作数学，应当是更利于学生主动地掌握知识。需要指出的是在数学游戏、数学实验等活动中，要