中学体育课程课内外分层教学管理模式构建与实践.docVIP

中学体育课程课内外分层教学管理模式构建与实践 　　摘 要： 中学体育课程教学管理是中学生健康管理的主要组成部分。中学体育课程课内外分层教学模式，旨在以分层教学手段，加强对中学生的体质健康管理，提高中学生体质健康水平，为中学体育课程教学管理模式改革提供参考。 　　关键词： 中学体育课程 健康管理 教学管理模式 　　 　　一、前言 　　2007年5月，中共中央、国务院印发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发［2007］7号）》。意见要求：全面实施《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标。加快建立符合素质教育要求的考试评价制度，发挥其对增强青少年体质的积极导向作用［１］。同年，国家教育部、体育总局联合发布了“关于实施《标准》的通知（教体艺［2007］8号）”，要求《标准》自发布之日起在全国各级各类学校全面实施［2］。 　　目前中小学学校均按照上述意见或通知精神全面实施了《标准》，积极开展中学生体质健康管理工作，如体质测试上报数据、阳光体育、大课间活动等，有效地促进了中学生体质健康水平的提高。然而，中小学在健康管理方面还存在着一些问题，尤其在教学管理方面较为突出。 　　二、中学生体质健康管理的概念 　　关于健康管理概念的界定，我国学者陈君石等认为：“健康管理是对个体或群体的健康进行全面监测，分析，评估、提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。其宗旨是调动个体和群体及整个社会的积极性，有效地利用有限的资源来达到最大的健康效果。健康管理的具体做法是为个体和群体提供有针对性的科学健康信息并创造条件采取行动来改善健康。”［3］ 　　根据上述可得：“中学生体质健康管理就是对中学生个体的体质健康进行全面监测、分析、评估、对体质健康进行有效的干预过程。”即对中学生体质健康的测试→评价→干预循环的过程，其中干预是核心，中学体育课课内教学是最主要、最直接的干预手段，课外体育活动是有力的补充。课内外分层教学管理模式作为保证学生每天运动一小时的主要手段，中学体育教学管理目标就是激发中学生个体参与体育活动兴趣，结合实际，充分利用资源，最大限度提高中学生体质健康的水平。 　　三、中学体育课程教学管理的现状与分析 　　自从国家颁发《新课程标准》以来，中学学校体育发生了重大改革，为中学学校体育带来了无限生机。中学体育课改名为《体育与健康》课，周课时从2节调整为3节，沉闷的“两操”变成了充满活力的“大课间”活动、“阳光体育”活动，中学体育成绩纳入中考成绩。各类各级学校坚决实施了各项改革，学生体质健康水平得到了良性发展。但从中考成绩与体质测试数据来看，中学生体质整体水平下降，而且出现了两极分化现象，就是体质好的学生越来越好，体质差的学生越来越差。究其原因在于缺乏有效的体质健康管理措施。 　　（一）只有测试，没有管理。 　　自从实施《标准》后，各中学都积极对学生体质进行测试，并及时上报国家数据库，但在测试后的数据分析工作方面，基本上没有开展，未能体现测试数据的价值，仅仅停留在测试方法和简单评价层面，“大课间”活动和“阳光体育”活动有开展但缺乏有效的管理，特别是对体质弱势群体有针对性的管理。 　　（二）中学体育课程的编排及分班不科学。 　　现行中学课程是由学校教导处以“行政班”为原则统一编排，统一调配教师，这样对中学其他学科是可行的，但对于体育课程来说是不科学的。这样的“行政班”分班对体质健康管理来说有盲目性和随机性，导致同一个班学生体质存在较大差异，教师在教学管理实施时难度增大。在教学管理实施过程中，教师只有一个，但学生体质层次多，综合素质高的教师会感到分身无术；综合素质低的教师就会放任自流，体质好的学生自然好动，但体质差的学生想运动却不知道运动方法或千方百计逃避运动，学生整体体质难以提高。现行中学高中阶段体育课程以“选项”分班，有一定的针对性，但还是存在在同一个选项班当中学生的体质差异较大，教学实施同样有难度。在周课时次序编排方面也存在问题：体育课都排在上午或都在下午，或者两、三天连续编排。总之，行政分班就是累了教师，苦了学生，都不利于提高学生体质。 　　（三）课外体育竞赛就是体质优生的竞赛。 　　现行中学课外体育活动主要有：校运会、体育单项竞赛及校外各级竞赛。举办各类竞赛，尽管体育锻炼氛围有了，很多学生也参加或参与了，但学生整体体质却没有多大变化。实际上，无论校内还是校外的竞赛，体质优生永远都是主角，体质差生永远都是观众，正如有评论说的：“金牌数是多了，国民的体质却下降了。” 　　综上所述，中学学校应建立体质健康管理理论与服务模式，开展中学生体质健康管理理论体系与服务管理模式研究。特别是中学体育课程教学管理模式改革，加强对体育弱势群体的干预服务，全面提高