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中学作文教学困境与出路 　　【摘要】本文有感于中学作文教学的现状，分别从摄取材料，运构文思和寻找“感觉”这几个习见见闻而又令人多所困惑的方面中比较深入地探析“困境”之成因，揭示了审美知觉麻痹，思想缺席，积养贫弱的致命危害，并结合作者自己的教学实践提出切实可行的对策和建议。 　　【关键词】作文困境 审美知觉 思想缺席 　　 　　将“困境”一词缀于“中学作文教学”之后，并非危言耸听，亦非笔者的“发明”：“准八股文”，“贫血”，“缺钙”，“缺氧”以及诸如此类早已见诸报刊的论断多少反映了中学语文教育的一些现状。作为教学一线的一名语文老师，感同身受之余，对这一“老大难”的问题，自然也有所思索，本文所整理的正是笔者平日沉思默想的几个片断。 　　一、“没啥好写”与审美麻痹 　　对“没啥好写”这一常常挂在相当一部分学生嘴边的“口头禅”，老师们可能也是“熟听无闻”。其实，它恰恰反映出了这些视作文为畏途的学生的真实心态。学生之所以怕写作文，自然跟我们的教育体制和教育环境脱不了干系。毋庸讳言，由于长期以来以“标准化”为特征的应试教育的严惩束缚，我们现在的中小学生作文教学从观念到实践都还是畸形化的。除了教材例文陈旧，缺乏时代感，新编之后读写分编于一书，教师很难把握中学生写作的根本问题，因而也很难进行“有的放矢”的指导等原因之外，学生也往往困于作业太多，负担太重，生活圈子太小，活动空间狭窄，生活内容单调，很少接触电视，报刊，文学名著。因而他们的精神贫乏化和心灵粗糙化也就不可避免了；加上从小学到高中十几年一贯制的单调的作文命题，也逐渐麻木了他们的视觉神经。学生中出现的这种“审美知觉麻痹”显然也是不能单靠几次美学讲座或几次观察指导所能救治的。若问“突围”之路何在？笔者以为有这么几条： 　　其一，注重审美感受。即在整个语文教学过程贯穿审美教育，通过日常教学培养学生的审美意识，指导学生在倾听万籁，仰观宇宙，俯察品类中重新唤醒和拥有自己那双“有音乐感的耳朵和能感觉形式美的眼睛”（马克思语），以便足以促使学生们“触景生情”，产生“发表”（包括写作）的欲望。 　　其二，保持发展“童心”。这方面，最便捷也最有效的莫过于向儿童学习。诗人牛汉讲过一件事。一天，他正在写东西，他的外孙女突然伤心地大叫：“爷爷，花灭了！”当时，牛汉以一个成年人的权威口气矫正道：“不对，应是‘花谢了’！不是‘花灭了’！”外孙女坚定地抗议道：“花真的是灭了，花就是灯！”对此“抗议”，也许我们每一个成年人都会不以为然地付之一笑。但是，它却“如五雷轰顶一般”使牛汉“惊愣得哑口无言”。在孩子眼里，灯是有生命的，花是有生命的，儿童的言语所幻化出来的世界是成年人从未想象与经历过的，这一世界不是他创造出来的，而是直接遇到的，随处都可以遇到的。 　　其三，命题出新求活。所谓“新”和“活”，标准有二：一是能够启人“心闸”，使人“眼睛一亮”；一是能够震颤心灵，让人产生写作的渴望。比如，同是回忆高中生活的话题，《高中生活回忆录》就显得平板、老气，而且缺少“切入点”，改为《高中生活剪影》或《我的2001～2004――高中生活片断集》就多少有点画面感，令人平添某种怀想，而且还能让学生联想到相关课文而有所借鉴。又如“个人总结”之类不能不写的老题，换成《2003学年，我这样“走”过》，《我的同桌》之类常写易烦的旧题，变作《同坐在一条板凳上》，感觉就不一样了，要问为什么，除了角度、切点等形式因素之外，一个最为根本的原因就是多了一样叫做“情感”的珍贵元素。 　　二、“没啥思路”与思想缺席 　　只要稍微留心一下作文课上那些搔头挠耳的同学然无绪的神态，只要稍微注意一下各种作文包括考场作文中那些呆板平庸苍白无趣的文章，你就会发现“没啥思路”并非只是一部分学生借以逃避作文的“托词”，它在很大程度上反映了一批中下游学生作文致命的“贫弱症”，其主要症状往往表现为：1，不明文体，不知重点；2思路混乱，缺乏思想；3运思无术，不会联想。如果说1，3两种尚属技术层面，可以通过专门训练来弥补的话，那么第2种就不那么容易短期奏效了，因为它属于思想见识层面，是作文也是做人的灵魂，非经长期修养不可。而这一点恰恰又反映出了我们现在的作文教学的一个“致命弱点”，即思想缺席！ 　　虽然新颁布的《普通高中语文课程标准》业已高高举起语文素养的大旗，并在界定语文课程性质时郑重宣告：“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”但这并不意味着已经深入人心，成为自觉的教育实践。事实上，作为语文教学“半壁江山”的作文教学，其目的性，也并未得到矫正。 　　我们并未自觉地意识到，自己要培养的首先不是“挣分”的能手，也不是“文学家”，而是“思想家”，也就是培养学生在生活中善于观察，善于思考，勇于探索，勇于创造的习惯，意识和精神；我们更未清醒地认识到，这