一个中学老师“教育家梦”.docVIP

一个中学老师“教育家梦” 　　马小平是个好老师吗？ 　　 　　深圳中学学生李舒扬记得一个细节：家长会结束以后，马老师被很多家长围住，责问他为什么不教课本上的内容，马老师显得很疲惫，甚至有些手足无措。“后来马老师回到自己的办公室，我去办公室的时候就看到他在那里泣不成声，非常难过。” 　　2012年1月16日，名不见经传，却又引起各种争论的深圳中学语文老师马小平，带着他独特的教育理念和对教育事业的一腔赤诚，离开了这个世界。 　　“要赶在灾难尚未毁灭人类之前，把能够应对这种灾难的一代新人给培养出来。”马小平生前曾多次谈到他的教育理念。不知者大概要谓其危言耸听；知者，如北京大学的钱理群教授，则谓马小平为所识教师中“最具世界眼光”，“可以称得上是教育家”的人。 　　 　　教育灾难与灾难教育 　　 　　马小平的理想，源自英国教育学家汤因比的“与灾难赛跑”的教育理念。汤因比认为，人类面临着“破坏自然环境”与“战争冲突”这两项灾难，而教育是实现自我救赎的唯一途径。但在现实的教育实践中，汤因比的教育理念与一名中学语文老师的具体工作，却又隔得很远。 　　“马老师其实一直都很孤独。马老师的格局超过一个中学老师的格局，他其实很难在应试教育的大框架里把人文教育的理念实现出来。应试和人文的冲突一直存在，这对学生是很现实的选择，对他来说也是种挣扎。”王翔是马小平曾经的学生，他认为马老师最可贵的是，他具有远远超出他“身份”的视野和格局。 　　“很可惜的是，学生当中很多人的眼中还是只有应试教育，很多人也不是很重视他的人文课程。所以我感到很遗憾，对不起马老师。”胡正也是马小平生前的学生，深圳中学毕业生，“等到马老师病重，真的离开我们的讲台了，我们才真正了解到老师是这么重要，这么有价值。我觉得这真是我们一生的遗憾，我们将用我们一生的时间来弥补。” 　　马小平和汤因比因灾难教育邂逅，与其自幼的经历有关。1953年，马小平出生在湖南湘潭，像那个时代的大多数人一样，伴随他长大的是一连串灾难。 　　高考恢复，1978年，马小平考入湖南师范大??中文系。很快他就意识到自己在过去10年所失去的。这让他此后多年不仅懊恼，甚至恐惧。2000年他撰文回忆道：“说到青春被耽误的10年，我内心有一种发狂的冲动，谁说失去的10年是可以补回来的？一个人害了10年大病，他能从何处弥补回来？一个人饥饿了10年岁月，他的健康怎能保持常态？” 　　在大学，苏联教育家苏霍姆林斯基成了马小平的偶像，他迷恋苏霍姆林斯基的著作与理念。在上世纪50年代，苏霍姆林斯基即提出“和谐全面发展”、“要思考，不要死背”、“走进大自然”、“没有‘差生’概念”的口号。这些都被马小平奉为圭臬。而帕夫雷什中学则更是他心中的圣地，他常说，这辈子，只要能到一所像帕夫雷什中学那样的学校去教书就值了。 　　1982年，马小平29岁，他回到家乡的湘潭十中，成了一名中学语文教师。在“怎么成为一个好老师”这个问题上，苏霍姆林斯基的观点是要多读书――“要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要……” 　　马小平遵循苏霍姆林斯基的教导，还组织青年教师一同阅读。4年后，当他调任湘潭市一中的时候，藏书已有6000余本，而他向新东家提出的唯一要求就是要有一间自己的书房。 　　在湘潭的10年，是马小平教育思想的形成阶段。1988年，他写下了《关于语文教学及研究的哲学思考》，提出“把语文教学提到一个哲学的高度来认识”。关于语文教育，马小平认为不仅是一个简单的知识传授，而事关人格养成、公民责任以及智慧与情感。 　　邓白洋是湘潭一中1986级320班的学生，马小平的语文教学给他留下了深刻的印象。他回忆，马老师会用初一、初二两年的时间教完三年的课程，初三一整年都用来进行课外阅读，大量讲述鲁迅、卡耐基及中日文化比较研究；而课外，马老师还经常和他们下围棋、国际象棋，打桥牌，打篮球。 　　邓白洋感慨：“那是真正意义上的启蒙，我们尚显稚嫩的心灵模模糊糊感知到了诸如自由之思想、平等之精神的概念，开始认识到人生最重要的是要追寻意义和价值，知道了自信的重要，以及做自己喜欢的事更能激发潜能。在这些层面，马老师从不直接给我们答案，而只是启发我们思考。” 　　 　　“同学们,我把课堂还给你们了” 　　 　　1992年，马小平开始教育生涯的第二个10年，他来到了东莞中学。这是马小平思想系统化的时期。他开始尝试“一个普通的中学教师能够走多远”。 　　2002年，马小平来到了深圳中学。在这里，高一、高二通常不会涉猎应试技巧，马小平过了更为如鱼得水的两年。 　　马小平的原则是：教育不是折磨，不是遥不可及的幸福，而是当下的幸福。在来到深圳中学的第一堂课上，他就宣布：“同学们，我把课堂还给你们了。”学生们回忆，他讲到忘我时，常常连