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也谈“多媒体”与物理学整合误区及对策 　　【摘要】物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，然而有些规律由于客观条件或者其他原因，应用传统的手段难以再现人类的探索历程，借助于现代信息技术，可以弥补传统教学的不足。物理学中使用信息技术主要是用电脑多媒体课件。电脑多媒体课件的制作和使用正成为广大教师学习新技术，树立新观念，与时俱进的一种好方式。然而，如果不注意其合理应用，必然导致喧宾夺主、过犹不及的后果。 　　【关键词】多媒体物理学整合误区对策 　　新课程改革，在全国各省各市都已经开始实施，信息技术与各学科的整合是其中的一个大的趋势，而且教育部也做了明确的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》第四节《教学过程》第11条：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术所带来的学习方式上的变革使它成为课程整合的一个切入口，而课程整合为了实现它的时代目标也选择了以信息技术为依托。大环境要求我们使用信息技术，而且物理学本身的一些特性也需要我们使用信息技术。因为物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，然而有些规律由于客观条件或者其他原因，应用传统的手段难以再现人类的探索历程，借助于现代信息技术，可以弥补传统教学的不足。物理学中使用信息技术主要是用电脑多媒体课件。所以电脑多媒体课件的制作和使用正成为广大教师学习新技术，树立新观念，与时俱进的一种好方式。 　　然而，如果不注意其合理应用，必然导致喧宾夺主、过犹不及的后果。下面是我们常见到的信息技术与物理整合的误区的几个方面。 　　一、过多使用，误人子弟 　　有些教师上课过分依赖多媒体，往往一节课下来，很少有或干脆没有板书。如果过多的多媒体授课，往往会使得传统上一些好的教学要素渐渐消失。长期以来，学生由于很难接触到教学基本功扎实的教师的范例式教学熏陶，使得目前考上大学的现代大学生们的写字、语言表达等基本功普遍将以前下降。而且板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动、共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。是以请所有教师，尽可能多的在黑板上展示我们的魅力。 　　二、束之高阁，唯“我”独尊 　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，然而一些教师为了追求多媒体等先进教学手段的应用，摆脱课前的实验准备工作，进而不论实验内容如何，只是在一些网络资源上将实验内容下载，上课时通过媒体给学生进行演示。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。 　　利用多媒体优势在于：①可通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程。同时也可以模拟出错误操作后造成的不良后果，以引起学生的注意，从而让学生掌握规范的操作步骤，以保证实验的顺利进行。②有利于实验教学中重点的突出和难点的突破。重点现象可以反复研究，增强印象，提高认识。而在物理实验教学中也存在一部分疑难实验，有的因为实验现象过快，稍纵即逝；有的实验现象又太慢，直接影响教学时间；还有的受条件限制，无法直接进行。通过信息技术与实验教学的有效整合，可以适时延长或缩短实验的过程，引导学生从多角度进行观察，保证同学们看到的现象更清楚，获得的信息更及时，提高实验教学的效率和效果。 　　因此，正确处理好信息技术媒体模拟实验与物理实验的关系；媒体模拟实验与实验内容的关系。信息技术应用与提高学生综合素质的关系。才能使我们的教学效果更理想，才能使学生的知识与技能得到全面发展。教师在教学中不要一味追求时尚，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与常规媒体有机配合，以获得高效。学习、解决物理问题的过程是一个思维活动的过程，揭示思维过程、促进学生思考领悟成为物理教学的特殊要求。整合必须与物理的学科特点相结合。信息技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。在每个学期初，我们要以备课组为单位召开研讨会，把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行教学，哪些内容适合开展“演示实验”“、探究性学习”，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化，然后具体分工，谁负责哪部分内容，组织教学资源(上网查找、自制课件等