义务教育特岗教师应发挥特殊作用.docVIP

义务教育特岗教师应发挥特殊作用 　　实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，不仅有利于加强农村教师队伍建设，而且有利于创新教师补充机制、提高农村教育质量。尽管特岗教师在应聘的过程中，重点考查了教育学、心理学、新课程理念以及义务教育阶段学校教师应具备的相关知识和技能。笔者发现新教师在教育理念和教学方法上与当今农村义务教育需求之间仍有较大的差距，急需学习提高。 　　 当前农村义务教育突出问题很多：如教育投入不足；教师资源不足；教育方法相对滞后；教育理念和教学内容脱离农村实际等。要解决农村义务教育诸多问题，首先要解决教育思想和教育方法问题。特岗教师刚刚接受新的教育理念和教育思想，容易接受新事物，因此，传递新教育思想和教育方法是义务教育特岗教师的任务和使命之一。 　　特岗教师首先采用建构主义的教育思想，它认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和经验的过程。新教师要注意应用采用下列教学法： 　　 一、问题探究法 　　基于问题的学习集中体现了建构主义的教育思想，即通过：提出问题――分析问题――解决问题来建构知识。这就要求教师要引导学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧 体验的相互作用完成对新知识的建构。在此之前，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的方法，并指导学生进行探索学习。因此一方面要提供建构知识所需的基础知识；同时，又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情况采用适当的策略；让学生在探究过程中自己去纠正错误或片面的认识。这样做不仅能提高学生的学习兴趣，促使学生形成良好的认知结构，而且有利于开发学生潜能，培养学生的创新能力和实践能力。 　　二、案例教学法 　　新教师教学中，往往只注重传授“事实知识和为什么的知识”，容易忽视“怎样利用知识和利用哪些知识”的引导。具体来说 ，在教学中注重概念、原理的传授而???视运用知识解决问题的引导，造成学生建构的知识是零碎的、片面的，而不是系统化、结构化的、整合的知识。案例教学法所选择的案例本身具有系统性和整合性，是知识与技能、过程与方法、情感与价值观的结合体，可以完整的体验认知过程。具体来说，尽管是简单的知识，也要使学生多角度的理解知识，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出新办法，形成解决各种问题的程序。新教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，教学目的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有价值的知识体系。 　　三、协作交流法 　　建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助于他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。课堂上新教师要注重三个方面的交流： 　　1.师生之间的相互作用 　　在建构主义学习理论中，老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的“教学工具”，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学实践中，学生对有些问题有更好的解决办法，教师要放下架子、平等交流，这样不但能使教师自身能力有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。教师不仅可以给学生正确的引导，还可以集思广益，帮学生找出更多更好的探究方法。 　　2.学生之间的相互合作 　　“基于问题的学习”要求教师要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内外结合等形式进行，鼓励学生采用不同的方法，提出不同的见解。将协作精神贯穿于整个学习过程的始终，学生之间通过商讨完成规定的任务，每一个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。班里常常会出现这样的场景，对于一道题，学生争论激烈，有许多学生还引经据典、查找参考资料来证明自己的说法，这样虽然所用的时间多了一些，但效果很好。学生不仅对知识理解透彻，而且构建完整，同时还有利于培养学生问题解决技能和创新技能。 　　3.不同学科间的相互迁移 　　现实生活中遇到的问题往往与多个学科的知识相关。这样，就不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。为此应弱化学科界限，强调学科间的交叉。由于具体教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。这样，教师就要熟悉相关的学科，学生在解决问题时，也要把各科知识融合在一起。目前师范院校倡导“宽口径、深知识、高技能”的教育理念和培养方案，为特岗教师提供了新的能力，也是他们的优势所在。关键在应用和如何发挥这种优势。 　　四、经验迁移法 　　学生已有经验的迁移是培养学生创造性思维方法的途径之一。 在日常生活中，在以往的学习中，