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主次联系破立之间和谐智慧 　　本人执教《鸡兔同笼》一课,在市数学优质课比赛中获得了一等奖。从定下教材、试教、到定稿,整整经历了九次修改与磨砺。最终解决了三大难题,正如珠蚌孕育珍珠一般,在痛苦与迷茫后,收获了三颗闪亮的“珍珠”――在课堂中绽放主次、联系、破立之间的和谐智慧。 　　接下来,就遇到的三大难题以及在解决过程中收获的三颗“珍珠”以实录的形式,一一向大家加以阐述,敬请指正。 　　一、花开四朵、单表一枝 　　问题:如何面对多样的教材和参差的学情? 　　人教版 苏教版 　　教材:在选定内容后,我就开始翻阅各种不同版本的教材,发现不同版本的教材对解决鸡兔同笼方法各有侧重。北师大版的教材以介绍列表法为主;人教版的教材主要介绍列表和方程法;苏教版的教材则主要介绍画图和列表。 　　学情:通过初次试教,了解到学生课前对鸡兔同笼问题也并非一无所知,有一部分在奥数班学习中已掌握了用假设法解,也有个别能用方程的方法解,原来没有基础的学生也会通过自己动脑筋凑出正确答案。 　　不同的教材和参差的学情,使教学设计曾一度陷入了困境,让我不得不重新审视教材、揣摩学情,找寻理想的教学支点,以期能够在教材的“主”方法和学生的“众”方法之间找到平衡。经过慎重考虑和多次实践,最后解决了这一问题,孕育出了第一颗珍珠――“花开四朵,单表一枝” 　　【实录】: 　　“花开四朵” 　　今有鸡兔同笼,上有10头,下有28足,问鸡兔各几何? 　　师:我们来试试,看能不能通过自己的努力求出鸡、兔各几只?有困难的同学可以与边上的同学讨论。 　　生:(独立做) 　　师巡视,找不同的解题方法,让学生写在黑色卡纸上。 　　师:我们班的同学真不错,想了很多办法解决这个鸡兔同笼问题。我们一起来欣赏一下。 　　展示第一种方法: 　　(10×4-28)÷(4-2)=6只 10-6=4只 　　生:(解释) 　　(28-10×2)÷(4-2)=4只 10-4=6只 　　生:解释 　　师:你们这种方法是在哪里学的? 　　生:奥数班。 　　师:知道叫什么方法吗? 　　生:假设法。(板书:假设) 　　师:同学们,我们来检验一下你们的答案是不是正确。怎么检验? 　　生:看看脚是不是28只。 　　师:好。2×6+4×4是不是28只呢? 　　生:是的。 　　展示第二种方法:(画图) 　　师:请这位同学解释一下。 　　生:这些是10个头,然后先在每个头下面画上2只脚,这样就都成了鸡,而脚只有20只,说明还要添上8只脚,就2只2只添上去……结果也是兔4只,鸡6只。 　　师:画图是一种好办法,当我们遇到问题不知道从哪里下手的时候就可以画图。当然我们可以画得更简洁美观一些。 　　展示第三种方法:(方程法) 　　2×()+4×(10- )=28 　　生:如果第一个()填2,那么第二个就是(10-2),这样去试。最后我知道了,鸡6只,兔4只时正好等于28。 　　师:很好,这也可以看成是方程。 　　展示第四种方法:6+28=34 8+24=32 10+20=30 12+16=28鸡6只,兔4只 　　生:我是在算脚的只数,算到第四次的时候发现对了。 　　师:如果把他的这种思想方法列在表格里,就是我们今天重点要研究的列表法了。同学们,接下来我们就来研究列表法。(板书:列表) 　　“单表一枝” 　　在教材的主方法上,北师大版、苏教版、人教版教材不谋而合――其中都介绍了列表法。列表法蕴含了丰富的数学思想,且充分地体现了不同学生学习不同的数学。人教版推荐方程法,并将这一内容安排在六年级上册学习用方程解决问题之后,具有达到巩固用方程解决问题的用意。斟酌再三,本课以北师大版教材为主,其他教材为辅,单表列表法这“一枝花”。(详见教学实录片段) 　　探索列表法: 　　今有鸡兔同笼,上有10头,下有28足,问鸡兔各几只? 　　1.第一次列表 　　师:出示 　　师:我们可以从鸡有几只开始? 　　生:鸡1只,兔9只,脚有38只。 　　师:然后鸡…… 　　生:然后就鸡2只,兔8只,脚36只。鸡3只,兔7只,脚有34只。…… 　　师:怎么共有几只脚,算得这么快呢? 　　生:鸡每增加一只,兔就减少一只,脚数就会减少2只。 　　师:很棒。鸡每减少一只,兔每增加一只,脚数就会……? 　　生:会增加2只。 　　师:好,那我们接着往下写。 　　师:很能干,最后凑到了脚数是28只。让我们数一数,假设鸡1只,兔9只,总共算了几次脚数。 　　生:6次。 　　师:这个效率好像不是很…… 　　生:效率不高。 　　师:那让我们一起来动动脑筋,看有没有提高效率的方法。 　　生:开始的时候假设是鸡5只,兔5只,脚有30只。鸡6只,兔4只,脚就是28只。