体验式教学在中职视障生音乐欣赏课中运用.docVIP

体验式教学在中职视障生音乐欣赏课中运用 　　【摘 要】本文从根据视障生的实际情况选择合适的音乐欣赏内容、激发视障生学习的兴趣、运用多种感官参与等三个方面阐述体验式教学在中职视障生音乐欣赏课中的运用。 　　【关键词】体验式教学 视障生 音乐欣赏 　　 　　音乐是一门听觉艺术，必须通过听觉的感知才能实现其存在的价值，而视障生由于视力障碍，听觉正是他们获得信息的主要手段，优美动人的旋律、高亢嘹亮的歌声，都会给他们带来美的享受，并在一定程度上帮助他们认识社会、了解社会，开阔文化视野。进入中专阶段学习的视障生，在盲校九年义务制教育中，大多数视障生会一样乐器，在音乐知识上也有所了解，音乐欣赏课对开阔视障生的视野、提高音乐素养、提高音乐鉴赏能力有着重要的作用。同时笔者也发现，由于他们视力上的残缺，与外界的交流很少，社会活动也受到极大的限制， 获得信息的渠道窄， 但是他们的求知欲望很强， 也非常迫切地想了解更多的音乐知识，而音乐欣赏课能让他们接触到更多的音乐作品及不同时代的著名作曲家，所以视障生都比较喜欢上音乐欣赏课。那么如何让音乐欣赏课能真正体现其价值，让视障生在音乐的艺术海洋里汲取养分呢？经过几年的实践，笔者觉得体验式教学更适合视障生，在体验中点燃他们的情感火花，打开他们的心灵之窗，帮助他们树立起对生活积极乐观的态度，丰富他们的精神生活，使音乐真正成为视障生实施美育的重要内容和途径。《普通高中音乐课程标准（实验）》中指出音乐教学的过程是完整而充分地体验音乐作品的过程，要启发学生对音乐形态与音乐情感地积极体验中，充分展开联想和现象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独特见解。那么如何把体验式教学更好的运用到视障生的音乐欣赏课中呢？真正发挥音乐欣赏课的作用，使每一个视障生在音乐中得到美的享受，开阔视野，提高文化修养。 　　首先， 根据视障生的实际情况选择合适的音乐欣赏内容，是运用体验式教学的前提条件。 　　中专阶段的视障生音乐欣赏课目前还没有统一的教材，在教材的选择上往往是根据教师对视障生的了解选择一些内容，这对于音乐老师来说是一个极大的挑战，同时也让音乐教师在教材的选择上有更大的自主权，可以根据视障生的实际情况非常灵活运用教材。作为音乐教师应该在新课程标准的指导下，结合视障生的身心理特点，选择一些既适合视障生欣赏，又能在情感上引起他们共鸣的一些音乐作品，使体验式教学在音乐欣赏课中发挥更好的作用，也是上好音乐欣赏课的前提条件。 　　1. 选择与视障生有着相似生活经历的一些作曲家的作品， 比如贝多芬、华彦钧（瞎子阿炳）等著名作曲家的作品。通过对这些作曲家生平的介绍，让视障生了解虽然他们的一生都很坎坷，甚至在生理残缺的情况下，同样用自己的力量和意志战胜困难，创作出许多富有影响力的作品，影响着一代又一代的人。当他们了解到这些作曲家的坎坷经历后，视障生会在情感上跟这些作曲家更近了一层，他们会把自己的经历和感受融合到他们的作品中，用心去体会、用心去感受，在感情上产生的共鸣。有一次在欣赏贝多芬的《命运交响曲》的时候，有位同学说：“老师，那几个音符好像就敲在我心上，要我们不能向命运低头，虽然我们看不见，但是我们要比他们更幸福，因为我们生活在现代，有这么多的人关心和帮助我们，我们一定要做得更好”。通过这类作品的欣赏，在一定程度上激励视障生更努力地学习以及战胜困难的决心。 　　2 . 根据视障生自卑敏感的心理特点， 选择一些积极向上、激人奋进的音乐作品，培养他们良好的个性品质。视障生由于视力上的残缺， 对一些事情缺乏自信心， 不敢积极地展示自己，害怕挫折。教师在选择教材时，可以选取一些欢快、节奏鲜明的音乐作品，让视障生的心也跟着音乐跳动起来， 开启他们的心灵之门 ， 让他们在音乐中体验到生活的快乐和音乐的色彩。比如《春节序曲》，当他们听到这欢快的曲调的时候，身体不由自主的摆动起来，这对视障生来说是很难得的。他们说：“老师，我们听到这音乐就感觉好像要过节了，很开心，心情也很好。”选择这类音乐作品使他们在音乐学习中体验快乐 ， 逐步克服心理上的问题 ， 使他们能够身心健康的成长。 　　3. 由于视障生的信息量少，获得知识的渠道窄，教师在选择教材的时候，应能结合视障生已有的知识，选择一些中外有名的声乐、器乐作品，开阔视障生的视野。视障生在盲校接触较多的是中国的一些名曲，而对于西方音乐的了解相对比较少，教师可以根据视障生的实际情况选择一些西方不同时期、不同流派的作曲家的作品，这对求知欲较强的视障生来说，他们不知道的、不了解就会特别感兴趣、特别关注，所以在课堂上他们也会更认真、更投入的学习。 　　其次，激发视障生学习的兴趣是运用体验式教学的必要条件 。 　　托尔斯泰说 ：“成功的教学所需要的不是强制 ， 而是激发学生的兴趣。”视障生跟健全学生一样，他们