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体验式教育在思想品德课中运用 　　“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。一个人在成长过程中，需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。体验式教育赋予教育者更为直观、更为动态的教育视角，同时也为学生的成长实践，拓展了更为广阔的行为空间，教育者应该结合自己的教学，关注学生的发展，纵情书写体验式教育。学生体验的形式分两种：间接体验和直接体验。 　　一、间接体验 　　间接体验又称为角色体验，可采用模拟的社会和生活，为学生设计多个角色，模拟农场、工厂、超市、机关和相应岗位的情景，让未成年人去进行间接体验。课堂教学情境创设是间接体验式教学的主要方式。这里所说的教学情境，是指在教学过程中，教师根据教育教学理论和教学实践创设情境。通过创设情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、探究，使学生在自主学习、主动探究中顺利完成教学任务。 　　1.以学生为主体创设情境，丰富学生的体验。教师应结合学生已有的学业水平、生活经验和兴趣爱好，创设富有吸引力和新鲜感的情景。如针对中学生以形象思维为主的特征，在教学中创设一些声像情境，会产生良好的课堂效果。在教学“公平交易权”这一知识点时，播放巩汉林、赵丽蓉的小品《打工奇遇》片断： 　　餐馆老板：宫廷玉液酒，180（元）一杯。 　　打工者：这酒怎么样？…… 　　餐馆老板：这酒真是美，其实就是二锅头兑的那个白开水。你看这道菜，群英荟萃，要您80（元）一点都不贵，吃到嘴里特别脆。 　　打工者：确实有点脆，为什么这么脆？我现在告诉你，它就是一盘白萝卜。 　　开餐馆的漫天要价，一盘萝卜80元，美其名曰“宫廷”萝卜，一杯二锅头兑的水，要价180元，价格显然有失公道。 　　师：这则小品中，消费者的什么权益受到侵犯？ 　　生：公平交易权和知情权。 　　消费者在购买商品或者接受服务时，有权获得质量保障、价格合理、计量正确等公平交易条件，有权拒绝经营者的强制交易行为。通过观看小品表演，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，还培养了学生的艺术鉴赏能力。 　　2.以教师为主导创设情景，充实学生的体验。德育课程的目标主要通过教师指导的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介。在体验式教学中，要让学生直接参与主题活动、游戏活动和其它实践活动。这是学生提高道德认识，形成道德行为的重要途径。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓德育于活动之中，有目的地为学生创设恰当的情境，引导学生积极参与学校、家庭和社区的活动。在活动中体验，在体验中提高道德水平。新课标要求教师转变角色，成为学生学习的主导者。因此，在导学过程中，教师要通过创设情境最大限度地发挥学生的学习积极性。笔者就曾经感受过这样一节充满激情、让教师与学生一同成长的思想政治课。授课教师执教《世界文化之旅》公开课，把参会者带到祖国乃至世界各地品尝了一顿别开生面的文化大餐。 　　面对陌生的学生，面对紧张的气氛，一开始，老师就用欢快的语言满怀激情地邀请同学们：“我们生活的这个多元文化地球村，你了解多少？如果给你一次旅游的机会，你想去哪儿？”正是这个小小的导入，正是这个热情洋溢的邀请，将学生的情感迅速带入文化旅游的情境当中来了。 　　第一站：“祖国的文化之旅”。老师为了让课堂“动”起来，在讲授时设计了这样的问题：说说近几年在中国成功举办的国际性活动有哪些？请自豪地说说中国代表性的建筑有哪些？在老师的引导下，学生积极参与、思维活跃，各个小组争先恐后抢着答题，学生每说出一个答案，如“北京奥运会”，老师轻点鼠标，北京奥运会那气势恢弘的开幕式、鸟巢、水立方等个性化的建筑尽收眼底。太有感觉了！学生几乎全员参与，可谓全情投入，师生互动高潮迭起赢来阵阵掌声。 　　为了让这种活力尽情地释放和延伸，老师把我们带到了第二站：以法国为代表的欧洲文化之旅。教室里沸腾了，在场的听课老师们的情绪都被调动起来了，跟着学生议论开来，“去艾菲尔铁塔、到卢浮宫”……一男同学站起来怯怯地说：“我想去看看巴黎时装！”，老师鼠标轻轻一按，热闹非凡的巴黎时装广场尽现眼底，好华丽好时尚啊！老师幽默地说：“这个男生蛮臭美啊！进去逛逛，想买点什么？”深受感染，这名学生大胆发问：“我想为我妈妈挑一套漂亮的时装，可以吗？”当时在座的师生就想了：这与文化可扯不上。可是老师却放开让学生畅所欲言：“我的妈妈挺难的，一个人带我，下岗了在外打工，自己省吃俭用供我读书，没有一件漂亮的衣服，我要送给妈妈一个惊喜！”哗哗哗……全场掌声响起，老师深情地说：“多么有孝心的孩子呀！是啊，具有五千年文明史的中国，孝敬父母自古以来就是中华民族的传统美德，也是我们民族文化的精髓啊！我为你