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体验幸福“高效教学”落脚点 　　摘要：“高效教学”是相对于“有效教学”而言的。“高效教学”的起点应以“有效教学”为底线，“高效教学”的过程应以教师专业发展为支撑，“高效教学”的落脚点应以学生体验教育幸福为目标。 　　关键词：高效教学；教师专业发展；体验幸福 　　中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)02-0010-02 　　如果说深化课程改革是实施素质教育的重要载体，那么推进高效教学则是深化课程改革的重要途径。在课堂教学从“有效”向“高效”转化的过程中，教学取得了很大的成功，但也引发了不少争议。其中“有效教学”和“高效教学”的关系、教师专业发展和“高效教学”的关系、学生健康成长和“高效教学”的关系等等，都需要进一步研究和推敲。 　　一、“高效教学”的起点应以“有效教学”为底线 　　无论课程改革如何进行，改革的核心在学校教育，学校教育改革的核心又在课堂教学。我们所说的“高效教学”是相对“有效教学”而言的，而“有效教学”又是相对于“低效或无效教学”而言的。其实，在现有的课堂教学中，教师的教和学生的学处在“低效或无效”的状态是很少见的，教师一堂课下来，学生什么也没有学到，一点收获也没有，恐怕是很难见到的。我们能看到的是，在课堂教学改革中所出现的许多表面化、形式化的东西，使课堂教学的某些环节华而不实，处于低效或无效状态。因此，在课程改革中如何以“有效教学”为底线，追求“高效教学”是当前每位教师急需关注的重要课题。 　　从“有效教学”走向“高效教学”，这里的“效”应该是指“效果”、“效用”和“效率”。所谓“效果”是指课堂教学要努力让学生掌握相应的知识和能力，要促成学生在基本方法和态度上有所转变。所谓“效用”是指当下的学习应该对后续学习和终身学习有用，在教学中应注重培养学生的学习兴趣和可持续发展的能力。所谓“效率”是指无论是对学习效果的追求还是对学习兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求少时间投入，高效果及高效用产出。围绕“效果”，我们关注学生的当下成绩；围绕“效用”，???们关注学生的后续发展；围绕“效率”，我们关注学生的生活方式。 　　二、“高效教学”的过程应以教师专业发展为支撑 　　从“有效教学”走向“高效教学”，关键是提高教师的专业发展水平。教师专业发展是高效课堂教学的前提，也是教师教育能力的一种体现。就现代教师应当具备的基本知识结构而言，教师的专业发展水平已成为一名合格教师不可或缺的条件，也是高效课堂教学的前提；就教师的社会责任与职业要求而言，教师是人类文化的传递者，是精神财富和物质财富的创造者，是人潜能的发掘者。教师主导着学生的发展方向和质量规格，教师承担着为国家为社会培养“人”的责任，肩负着民族的未来与希望，对人格塑造与学生的成长发展起着至关重要的作用。这种强烈的社会责任感与特殊的职业使命，使得教师在教育理念的更新、教学原则的运用和教学方法的选择等方面都需要作出较大的调整，这种调整既是尊重学生发展的需要，也是促进教师自身进步的需要，但不论哪一方面的调整，都应以教师较高水平的专业发展为条件。所以说，教师的专业发展水平在某种程度上也是教师教育能力的一种体现。 　　“高效教学”与“低效教学”的本质区别在于能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务。“高效教学”说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会，教师能保落实、减负担。因此，在推进高效教学的过程中，教师的素质和教师专业成长状况就成为决定性因素。皮亚杰指出，“有关教育与教学的问题，没有一个问题不是与师资培训问题有联系的。如果得不到足够数量和合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败”。教师是教育行为的实施者，教师的专业发展水平在一定程度上决定了教育质量的高低，也是能否实现“高效教学”的关键。 　　三、“高效教学”的落脚点应以学生体验教育幸福为目标 　　1.“高效教学”需关注学生 　　不论何种类型的教学，都应以促进学生的健康成长为终极目标。首先，从新课程改革来看，关注人是新课程改革的核心理念，这一理念在“高效教学”中意味着我们首先要关注每一位学生。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是教师应该关注的对象，而关注的实质应是尊重、关心和牵挂，关注本身就是最好的教学。其次，要关注学生的情绪和情感体验。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪体验和情感体验。学生在课堂上是积极主动还是冷漠呆滞，是其乐融融还是抵触不满；伴随着知识的获得，学生对学科学习的信心是越来越强，还是越来越弱；这一切都必须为教师所关注。这种关注同时还要求教师必须用“心”施教。用心施教体现着教师对本职工作的热爱和对学生的关切，体现着教师热切的情感。再次，要关注学