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从生态视角看阳光体育运动中学生主体性发展 　　摘 要：本文试从体验自我、调整自我、创造自我这三个维度谈阳光体育运动中学生主体性的发展，与期为阳光体育运动的大实践提供一些理论支撑。 　　 关键词： 生态视角；阳光体育；主体性；发展 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-018-2 　　 　　“全国亿万学生阳光体育运动”是中共中央、国务院针对我国青少年成长过程中出现的问题作出的一项重要决策，充分体现了党和政府对亿万青少年学生身心健康和青少年体育工作的高度重视，其目的是促进青少年学生健康成长、全面发展，为学生终身发展奠基。表面上看，“全国亿万学生阳光体育运动”是一项行政倡议，但从学生主体性生态发展的角度看，它是对人性的一次解放，是对人的主体性的充分尊重，是对人的创造欲的满足。本文试从“生态”角度，解读“阳光体育运动”中学生主体性发展的意义与价值。 　　一、在“阳光体育运动”中，学生会自觉体验到“本我” 　　刘惊铎先生认为，人是生活在一个包括人的生活世界、自然之境以及人的心灵世界的“生态系统”中的，人只有对这“三重生态”有一种和谐的体验，才能体会到一个“完整的自我”，才会体会到人之为人的幸福。遗憾的是，长期的应试教育使学生始终游离在这个“生态系统”之外，作为人的特性始终无法被学生自己体验到，他们只是一个又一个的机械性存在，或者说是一个整体性的机械存在。 　　马克思和恩格斯曾反复强调：“我们不是从人们所说的、所设想的、所想像出来的人出发，也不是从口头上说的、思考出来的、设想出来的、想像出来的人出发，去理解有血有肉的人。我们的出发点是从事实际活动的人。”如此看来，人的本质是一个又一个以生存为目的的实践性存在，而生存实践的逻辑是：人的生存实践是开放性的，在有限中蕴含着无限，而对无限的东西有所把握就不可能再依赖既定知识的教授，而只能去体验;人必须“沉入”现象之中去领会，且只能在人与人、人与自然、人与自身的开放性生存实践中相互生成、相互确证并得到领悟，而不能在某种“理念”所编织的封闭的??验世界中去“认知”。由此可见，人要想发现“本我”，领悟人生的价值与意义，必须走出教室，走进实践。唯有如此，人，才能不断生成新的生存境界。 　　“全国亿万学生阳光体育运动”的目的是吸引青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，从而实现学生的生命发展。这实际上已经超越了体育运动本身，这与人是一个又一个以生存为目的的实践性存在理论相吻合。体育是跃动的音符，是舞动的旋律，是运动的艺术。学生在“全国亿万学生阳光体育运动”中，会感悟到自然生态之美、人际和谐之美以及自我生命之美，最终会发现自我的作为人的价值与意义。例如，在我校实施的大课间跑步中，学生会情不自禁地和着音乐的节拍，会主动地排好整齐的队伍，会和谐而又有序地围绕学校轻跑，甚至会跟着学校花木草坪中的鸟雀、蝴蝶自动调整队伍的呈现方式，有时他们还哼起了小曲儿。在这项运动中，教师没有发出任何指令，也没有哪一个学生发出指令，学生在自然之境中是那么和谐地运动着，感悟着，理解着。由此可见，在“阳光体育运动”中，学生能获得异乎寻常的体验，感觉自己就是“生态系统”的一份子！ 　　二、在“阳光体育运动”中，学生会主动调整“自我” 　　依照刘惊铎先生的“体验理论”，人是生活在一个体验场中的。所谓体验场，就是个体对世界的领悟所由发生的功能性关系情境和氛围。它是由体验者周围在场不在场的、被认识到的和尚未被认识到的一系列内生变量和外生变量有机联系而形成的一种整体关系情境和氛围。在这种整体关系情境和氛围中，存在着有效诱发和唤醒体验的因素。当学生被排斥于这个“整体关系情境和氛围”之外，学生的生态感觉就会失衡，就会失去应有的作为人的生气与活力。长期的应试教育以及封闭枯燥的体育教育，使学生麻木、被动地适应他们所生活的关系世界里，学生的自我适应能力始终得不到调整，作为人的主体性始终得不到有效展现，他们始终生活在失衡的关系世界之中。 　　笔者以为，体育运动的价值不仅在于维系健康这一功利目的，其本身也是让人愉快的事，处于发展中的青少年尤其容易从中获得快乐。“全国亿万学生阳光体育运动”强调让学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，表面上看是增强学生的体质，改变应试教育对人的发展的片面追求，实际上它是在更深的层次上要求学生体验人在“三重生态”中的一种和谐，一种快乐，从而促进自己健康全面有效发展。例如我校推行的“操场捆捆跳”活动，这种运动首先让学生自由组成若干个小组，并让每个小组排成两队，然后裁判用竹竿和绳捆住小组成员的小腿，要求他们在整体跳动中从操场起跑线奔向目的地。可以看出，活动前，学生的自由组合就体现了学生主动、自主地对一种人际关系的调整。活动