为后进学生开启爱心窗.docVIP

为后进学生开启爱心窗 　　十几年的班主任工作，在紧张与忙碌中悄然而过，蓦然回首，感慨万千，心的疲惫，爱的倾注，焦躁时的眼泪，困惑时的无奈，成功时的喜悦，融合在交杂与繁重的班主任工作中，仿佛一个艰难的拓荒者踏着泥泞的道路，一头挑着学生渴望知识的眼神，一头挑着家长殷切的嘱托，一路迎着风雨，一路又踏着荆棘，在学习中摸索，在感悟中总结，十多年来，我慢慢的成熟了，对班主任工作有了新的认识，对教师这一行更加深爱了，我越来越离不开这些可爱的孩子们，那么对孩子们中那些后进的学生更加关注，他们的成长需要我们教师用显微镜去发现，发现他们的闪光，给他们足够的爱，让他们在自信中进步，在学习中快乐成长，虽然这项工作细腻却又很难做，而我却有点滴的体会想与同行们商榷。 　　首先，挚爱是转化后进生的重要保证，和谐平等，建立融洽的师生关系更是重中之重。在学习生活中，对优秀的学生特别偏爱，这是人之常情，但是对后进生需要倾注更多的挚爱。只要对后进生时时情感投资，才能使认为教师看不起他们的“鸿沟”得以填平。作为教师，自身的职业决定了育人的职责，教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。 　　《学记》中说过：“亲其师而信其道”，教师爱护学生，学生信任教师。从而使师生之间密切配合。教学相长，切实提高教育教学质量。如我班的边昊哲同学，是一位全校??名的后进生，野气实足，学习成绩更是糟糕，对学生经常打击引诱，时常与老师顶撞。我困惑了好久，我慢慢的开始注意他，关心他，主动接近他，从生活、学习各方面开始了解他，于是针对他的所有状况，我制定了一套方案。第一步，我实施情感教育，从思想、生活、学习上，特别是课余生活中倾注了更多的心血，关注真诚的爱心。有一次社会上的小混混与他寻仇，我及时了解情况，为保证其安全，亲自找班级的同学，一连好几个星期送他回家，使他和家长深受感动。随后，又通过不断努力，采取不同方式，使他自然而然的把我当成了好朋友，对我更加的信任了。一学期过去后，他成为我们班级里的一名得力助手，学习慢慢的也有了很快的进步，人也精神了，自信给他注入了新的活力。 　　其次，倾听可以使后进生感受到尊重班主任要善于做一个好听众，宽容忍让，塑造美好的心理品质。教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。学困生是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的学困生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。与后进生谈话时，要给他们倾诉的机会，老师要认真的倾听，要让学生觉得他的表达被老师理解和接受，受到老师的尊重，从而产生良好的心理体验。同时，老师也要对学生表达的内容进行分析、评价，及时发现教育的切入点。 　　然后，“激趣”是转化后进生的内在动力。培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生变化。”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。例如：利用班会课时间，举办故事演讲会，要求每个学生准备一个故事，登台演讲时，安排一定比例的学困生也登台表演，即使表演得不那