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中国英语学习者词汇认知能力实证研究 　　摘要：词汇意义的认知研究关注的是词汇使用中的动态意义，对这一领域的探索已成为认知语言学研究的一个热点。通过对300名中国大学生英语词汇认知能力的调查发现：①无论语言水平高低，中国英语学习者的词汇认知能力明显弱于综合语言能力；②受试者的词汇认知能力和综合语言能力存在较高程度的相关；③两组受试从典型意义的理解到推理过程的步骤及语境意义的产生呈现较为明显的递减趋势。最后，文章试图解释导致这一现象的原因。 　　关键词：词汇认知能力；认知语境；综合语言能力 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2012)01-0068-0005 　　语言中的词汇部分一直是语言哲学、语义学和语用学关注的焦点，词汇的重要性也一直是外语界的共识。20世纪后期，尤其是21世纪以来，词汇及其组合所涉及的语用信息，或因语境制约??生的非语义信息受到重视，词汇使用的交际属性、语用特征、认知能力在词典中的词汇释义和举例中得到一定体现(Hatim Mason，2000:254-265；Coffey，2006；Wray，2002)，逐渐重视词汇使用的语境因素，呈现语用信息(Gutt，2004；Nida，1993；Croft，2004；Blutner，2002)。近年来，研究人员从心理学和认知学的角度涉猎词汇研究，将注意力集中在语言学习者的心理词库上，从语音、句法、语义等多重角度试图弄清语言学习者的大脑如何识别、储存、组织、提取和认知单词(Wilson，2003)。研究已经取得了初步的结论，并为二语词汇教学提供了一些有益的启示。 　　国内学者对词汇的认知问题做了不少研究，取得了一定进展，比如冉永平(2005;343-350；2008:32-38)，陈新仁(2005:5-9)、董成如(2007:231-238)、曾衍桃(2006:73-79)等学者从语用充实、语境依赖、阻遏等角度介绍并论述词汇的认知语用现象，显然，把词汇理解的过程作为一个认知语用的过程进行研究已经形成共识。 　　有关词汇认知的现有研究开始注意到了词汇的认知语用现象，也发现了词汇的认知过程是通过千变万化的动态语境因素实现的(江晓红、何自然，2010:411-417)。认知语境的静态与动态功能对词汇意义的解读具有很强的说服力，如许葵花(2010:3-8)从有声思维的研究视角解读认知语境的语义阐释功能。但我们认为这些研究还没有从根本上了解中国英语学习者的词汇认知语用能力的现状，通过对中国英语学习者的词汇语用能力调查，有助于较为全面地了解他们的词汇语用认知能力。因此，本研究将综合考虑认知语境、语言水平、认知加工的努力程度以及词义表征和提取等四个影响词汇意义认知的核心要素，并据此提出以下研究问题：①中国英语学习者的认知语境中词汇认知能力与其综合语言能力之间是否存在差异?有何差异?②不同语言能力的中国英语学习者在词汇认知过程中词义映现和提取有何差异并呈现出什么特点? 　　1　研究方法 　　1.1研究对象 　　本研究的受试是3所综合性大学英语专业二年级的学生，这样做的目的是为了保证研究数据以及研究结果具有广泛的代表性和实效性。受试对象共有300名(每所学校100名)，平均年龄为21岁，学习英语的时间为8～10年，所有受试者都参加过英语专业四级考试(TEM-4)。我们对受试者成绩的收集分两部分展开：一是鉴于英语专四试卷由国家统一命题，具有较高的权威性，因此，我们将该成绩认定为受试者的综合能力成绩，并以此区分两个不同水平的测试组，80分以上的学生代表高水平组，70～60分的学生为低水平组，为了能更清晰地区分出语言能力水平的高低，我们将中段过渡水平的学生(70分～80分之间分数段的学生，占到受试对象的绝大多数，共计206人)排除在外；此外，我们设计了词汇认知能力测试卷，并将该考试成绩作为受试者在认知语境中词汇认知能力的成绩。 　　1.2研究材料 　　1.2.1 　　语境中词汇认知能力测试 　　本研究采用句子语境和篇章语境下的研究范式。采用测试卷的形式，共有四大题型。第一、二、三部分均为选择题，分别测试具体句子语境层面学习者的词汇意义的认知能力，多义词词义的细微差别，以及根据篇章层面推测词汇在文中的动态意义，该部分题型是由一个句子语境加上四个选项组成的多项选择题，总共有80题；第四部分为主观题，要求测试者根据句子语境及篇章语境写出具体的词汇意义，该部分题型是由句子及篇章层面的语境加上文中的带有下划线的词汇构成，总共有20题，受试者需要借助认知语境写出这些下划线词汇的意义(如表1所示)。需要说明的是，所选词汇均为专业四级大纲范围内的基础词汇，受试者对其基本义较为熟悉。本测试安排在课堂上，时间为90分钟，这样安排是考虑