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中国英语教育名家英语学习策略使用研究 　　摘 要：本文通过对30位中国英语教育名家所撰写的回忆录的定性定量分析，研究了这些学者在学习英语时所使用的策略，发现他们除了运用其他成功者所常用的策略外，还特别偏好主动阅读和背诵这两个策略。 　　关键词：学习策略 中国英语教育名家 主动阅读 背诵 　　 　　过去20多年来，外语习得研究领域的兴趣有了很大的转变。由于受行为主义学说的影响，过去的外语研究主要集中在教师的“如何教”的问题上。他们关心的首要问题是哪一种教学方法对于学生学习外语产生的作用最大，从而忽略了对学生这个学习主体的研究。20世纪70年代，Rubin(1975)和Stern (1975)在大量观察之后首次指出“好的语言学习者”在学习语言过程中采取了一些特殊的策略来帮助自己学习和掌握外语。此后，外语研究领域就出现了一个新的研究方向，即学生“如何学”的问题。在这些领域中，学生的学习策略引起了许多致力于外语教学和研究者的兴趣。 　　 　　一、 学习策略的定义与分类 　　 　　学习策略，就是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为或行动”(Oxford， 1990)［１］。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。如根据使用者来分，可分为成功学习者和不太成功学习者的学习策略；根据运用的领域，则可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略等等。O’Malley等通过调查研究，将学习策略分为三类，即：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。Anderew Cohen 则把学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。此外还有不少语言学家也对学习策略进行了不同的分类。在众多的分类中，“迄今为止最具综合性的”或许应该是美国应用语言学家Oxford（1990）提出的学习策略分类系统（Ellis， 1994）。Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略是指直接参与目标语学习的策略，并要求对语言进行大脑处理（1990）；而间接策略则通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等手段为语言学习提供间接支持（1990）。直接策??又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。这六类策略又进一步分成各种小策略（见表1）。 　　 　　（资料来源：Richards J. C. C. Lockhart， 2000） 　　在Oxford (1990)分类的基础上，本文收集了30位中国英语教育名家在一些影响力较广的杂志上发表的回忆录以及介绍自己学习英语经验的文章。通过对这些文章的定性定量分析，力图发现这些名家在学习英语时所使用的学习策略，并回答以下这两个问题： 　　（1） 这些英语教育名家在学习英语时经常使用哪些策略？ 　　（2） 这些英语教育名家使用的学习策略与西方学者提倡的策略有何异同？ 　　通过对这两个问题的回答，希望能对那些正在为英语学习犯愁的学习者有所帮助，使他们从这些教育名家的学习策略中找出适合自己的有效的学习策略，并将其在实际中加以运用，以提高自己的语言学习能力。 　　 　　二、 研究方法 　　 　　1．研究对象 　　本研究涉及了陈德彰、戴炜栋、杜学增、桂诗春、何兆熊、何自然、胡明扬、胡壮麟、黄源深、金莉、李观仪、李树德、刘炳善、刘海平、刘润清、陆谷孙、陆建德、马登阁、秦秀白、秦亚青、孙俪、陶洁、汪福祥、王守仁、王宗炎、徐盛桓、姚小平、章振邦、赵世开以及赵一凡①等30位著名英语教授。这些教授都在《外国语》、《英语学习》和《英语知识》等影响力较广的杂志上发表过回忆录或介绍过自己学习英语经验的文章。 　　之所以选择这些名家作为研究对象，一方面，是因为这些学者普遍是在国内这个大环境下学习英语的，这与我国大多数学生学习外语的环境基本上是相同的。另一方面，这些学者在学习外语时所处的环境又各具有特殊性。在各不相同的小环境中，他们在学习策略使用上所表现出来的共性，无疑具有不同寻常的代表性。他们使用的较为普遍的策略对于现在的学生来说，还是有很强的指导作用。还有一个重要的原因就是：和其他一些成功学习者不同的是，这些名家一直都在从事英语教育活动。换言之，他们还都一直在学习和使用英语，也一直都在使用英语学习策略，并对其有效性作出自己的验