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关于“有效教学”思考 　　摘要：教师要教得有效，必须先要学得有效，因为深厚的“底蕴”是“有效”的源头活水；还要“会当临绝顶，一览众山小”的睿智，眼睛要看得远一点，要看到教学的最上位目标，盯着学生的综合发展，“仁守”教育的真谛，不做考试的奴隶；要“善教事”，须先“利教器”，学会引发学生的学习动机，课堂效率事半功倍，学会慎用课件，课件之效在经济适用，不在喧宾夺主。 　　关键词：有效学习 思考 学习动机 　　 　　“教的有效，学得愉快，考得满意――这是教育的光荣与梦想。感谢您与我们，与我们的学生一起圆梦。”崔允?教授以“圆梦”一词拉开了他的《有效教学》一书的序幕。由此可见，“有效教学”不只是一个蓝图，还是一段旅程，前景无限美好，旅途充满劳绩。 　　一、“问渠那得清如许，为有源头活水来” 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这是为学之道，也是为师之道。实施有效教学，关键的因素是教师。对于学生来说，教师是其获取知识的重要“源头”。教师的“底蕴”不仅决定他理解和驾驭教材的能力，更重要的是教师具有丰富的底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生广博的文化修养，才能让学生在源头活水中不断积累，不断吸收新的营养。可见，有效教学的首要任务是把自己变成学生的“源头活水”。 　　1．“读书” 　　读书是慢功，也是硬功，底蕴不可能一蹴而就，这就需要我们耐住寂寞，守住宁静，静下心来潜心读书、专心读书。我们不能只读专业书以应付职业的需要，因为只读专业书，会束缚我们的手脚，固化我们的思维。也不能只读一些短而精的杂志，因为读杂志能获得短平快的效益，却学不到系统的、长效的东西。为了真正提升自己的文化素养，拓宽自己的文化视野，我们必须博览群书，除了自己的专业书籍之外，我们还要广泛涉猎经典名著、人文历史等其他书籍；必须读整本的书，获得整体的、系统的、长效的知识、思想、理念。 　　2．“思书” 　　古人言“学而不思则殆”，如果我们只会“仰而读”，却不会“俯而思”，就会形同于“死读书”。我们要有“读”的习惯，更要有“思”的精神，通过“思”，使书中的内容“与我为化”，构建富有个性的知识结构。 　　3．“述书” 　　“学而不述则散”，读书之余，我们还要善于写“书”，为什么在“书”上加了引号，因为我们不是专家，也写不了大部头的书，但我们可以写心得、写小论文、写反思、写教育故事、写案例，少则三五十字，多则三五千字，甚至三五万字，越多越好。关于这一点，有很多老师已经在做了。别看这些平凡的小事，只要坚持就会成为伟大。从教师自身的发展来说，读、思、写结合是提高教师素养的有效之路，古人言：“操千曲而后晓声，观千箭而后识器”。有了厚实的文化底蕴，自然就能居高临下，有效教学才能成为可能。 　　二、“会当临绝顶，一览众山小” 　　不论是在应试教育阶段，还是在素质教育阶段，考试作为一种重要的评价手段，始终都没有退出历史舞台。但我们应该认识到素质教时代的考试是多元评价体系中的一种形式，尽管这形式在高考指挥棒的引领下占有绝对优势，但决不是唯一形式。作为新时代的教师，我们应该意识到，教育的最终目的不是把孩子送进大学的门里，而是走出门后能创造多少价值，能不能凭本事（学识、才华、意志、品质等综合素质）吃饭。这就要求我们的眼睛不能只盯着考试，也就是考什么，教什么。为了孩子的将来，我们要聚焦于“学生所获得的具体进步或发展”聚焦于学生的全面、长足、可持续展上。这就要求我们必须具备清晰的目标意识。 　　教育目的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标，即使是学习目标也有不同的层级：由学年目标到单元目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，教师必须弄清它的上位目标是什么，才能决定下位目标。说的诗意一点就是“会当临绝顶，一览众山小”。教育，要有仰望的目标，有了目标才能为之上下求索，才能判定自己的教学是否有效，才能“仁守”教育的真谛，不至于被考试牵着鼻子走。这，是一种精神，也是一种境界，需要我们携手努力。 　　三、“工欲善其事，必先利其器” 　　“工欲善其事，必先利其器。”这是孔子给后人的启示。作为教师，要“善教事”，须先“利教器”。 　　1．“器”之首在“动机” 　　一项在小学进行的调查显示，两个智力水平相当的学生，有学习兴趣者一定高于无兴趣者。不仅如此，一个智力水平较高的学生，其学习水平可能还不如智力水平较低但却有浓厚兴趣的学生。因此，提升兴趣是提高教学效率的关键。而兴趣的提升又离不开动机的培养。 　　学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。而学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学习兴趣与学习动机既有联系，又有区别。他们都源于学习需要，都是学习需要的表现形式，都是学习行为的动力因素。但是动机是兴趣的前提，如果学生连学习的动