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关于创设有效“问题情境”探索 　　在小学数学课堂教学中，我们通常要把需要学习的数学内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的课堂教学情境之中。学生积极主动地参与数学学习活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索。因此，在教学过程中，要注意创设情境、依托情境，在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。而教师在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，提高教学效率呢?下面结合实际教学谈一点粗浅的认识。? 　　一、把“问题情境”故事化，使学生乐于学习? 　　低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。如：教学第一册“解决问题”，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。? 　　二、把“问题情境”生活化，使学生乐于学习? 　　对一年级的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，“认识钟表”一节课，我在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点，使学生感到亲切、有趣。 ? 　　也有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考，这对学生理解抽象的、形式化的数学，密切数学与生活的联系也是十分重要的。如在教学10以内的加法问题时，不完全按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：新开张的星星超市摆设了好多好多的学习用品，请大家仔细观察这些商品的价格，同桌商量你们要买哪两样商品，并算一算你们需要多少钱。教师赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然，同时也让学生认识到生活中处处有数学，培养学生自觉用所学的数学知识观察和解决实际问题，激发学生自主学习，勇于发现问题、提出问题、解决问题。 ? 　　通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲、增强自信心的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲自体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性、理解生活中的数学的重要途径。 ? 　　三、把“问题情境”具体化，使学生乐于学习? 　　 在数学教学中，不仅需要追求教学形式的多样化、趣味化，同时还应贯彻教材本身的化繁为简的数学原则。把创设问题情境具体化，更能激发学生解决问题的欲望，增强要求获取知识的欲望，使其自主学习的潜意识在生活得到培养。? 　　四、把“问题情境“活动化，使学生乐于学习? 　　在教学中，根据低年级学生好动、好奇心理特点，创设生动有趣的活动情境。学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效培养了学生的想象力和创造力。 ? 　　五、把“问题情境”多变化，使学生乐于学习? 　　 学生的思维空间是无限的，作为教师是否能