信息技术环境下英语教学创新.docVIP

信息技术环境下英语教学创新 　　“十一五”重点课题《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》，依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司，以认知科学和外语（ESL/EFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式、学习路径和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学生英语学习的有效性。 　　 　　信息技术环境下的英语教学创新 　　 　　信息技术环境下的教育教学创新，并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及教育目标、内容、方法和手段的全面革新。进入21世纪以来，信息技术环境下的英语教学创新的进展如下。 　　 　　1.创新聚焦于发展学生的综合语言运用能力 　　为了适应学生发展和社会经济发展对外语学习的新需求，外语教学（ESL/EFL）已进入后交际教学法时期，强调“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty”。美国《外语学习标准：为21世纪做好准备》提出“5C”活动，即交流（communication）、文化（cultures）、联系（connections）、比较（comparisons）和社区（communities），并把网络技术作为5C的重要支柱。 　　培养学生综合语言运用能力是英语课程的总体目标，这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，又相互制约。 　　 　　2.基于脑科学的语言认知理论和教学策略的发展 　　(1)语言学习的显性知识和隐性知识 　　外语学习中的语言意识有两种：普通语言意识和关键语言意识，前一种语言意识指的是显性知识，即usage（用法）；后一种指隐性知识，即use（语言使用）。内隐学习广泛存在于人们日常的学习活动中，几乎任何复杂知识都是通过外显和内隐学习过程的交互作用来完成的，但由于内隐学习的复杂性，该领域的研究尚存在着许多争议。 　　(2)情绪与认知 　　脑科学对情绪与认知关系研究表明： 　　● 情绪和认知两个过程之间发生的相互作用决定了各个人的行为。 　　● 在脑中情绪和认知部分之间均衡的协调对个人在社会交往的成功是重要的。 　　● 在儿童时期具有的情绪能力，是他们在以后生活中能否成功的最好预示。 　　目前，对情绪脑的研究还处于初始阶段，随着对有关人格、特点神经基础知识的进一步了解，将能发展出新的培育情绪能力和自我控制的方法，以建立一个同时能提高认知能力和情绪能力的教育系统。 　　(3)混合式学习策略 　　近几年来认知科学有关诵读的研究表明，语音意识是改善阅读效率的一个有效工具，语言学习的人文性和工具性的综合，将是语言学习的发展方向。 　　现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注。基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。 　　DynEd International, Inc总裁Lance Knowles博士提出，混合式学习策略的实现路径是： 　　● 设计最优频率和持续时间的系列实践单元 　　● 精心设计的练习单元，支持练习、反馈的合适的学习任务 　　● 成系列的内容、合适的训练和混合的策略支持语言原理和优化设计的学习路径 　　● 课堂单元提供拓展的和个性化的语言学习模式，包括阅读和写作的练习 　　● 合适的技术基础和支持 　　Lance Knowles博士还提出混合式学习策略语言学习的路径是： 　　识别→理解→使用→掌握以及预习→理解→有针对性的练习→复习→周期性复习，反映了把有效练习视为学习关键的思路。这种混合式学习策略支持的课程结构与传统的课程结构比较如表1所示。 　　 　　 　　3.计算机语言辅助学习（CALL）的发展 　　计算机语言辅助学习（CALL）是现代教育技术最活跃的分支之一。在计算机辅助语言教学的发展史上，先后有过三次重要的理论革新运动――结构理论、认知理论和社会认知理论，其中社会认知理论学习语言的最终目的是在学习者交互过程中使用语言，交互的过程与语言生成同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。从单一的人机交流扩展到人与人的交流，丰富了教师、媒体及学习者的互动关系，社会认知理论为基于网络的计算机语言辅助学习提供了科学的理论基础。计算机语言辅助学习的历史演变如表2所示。 　　 　　敏特英语网络学习平台的创新 　　 　　敏特智能记忆引擎以德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用