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信息技术环境下探究性学习问题与对策 　　探究性学习充分体现了新课程的理念――“把学习的主动权真正还给学生自己,转变学生的学习方式。” 所以在新课程实施几年后,教师们非常重视对学生自主学习能力的培养,随着信息技术课程的开设,信息技术在当前数学教学中发挥自己独特的魅力,我们的教学开始尝试在网络环境下实施自主学习。但从理念到行为的转化过程中,我们课题组的教师都深深地感到目前在基于网络环境下的自主学习的开展仍然是困难丛丛,可谓是在夹缝中艰难地生存着。下面,笔者将从课堂实施中遇到的问题着手,谈谈对自主学习的认识以及现有问题的对策。 　　误区一:网络探究的迷茫化 　　情景再现:在《年月日》一课教学中,教师制作《年月日》的主题网站,让学生自主探究有关闰年的特点,并让学生把自己的发现通过主题网站的BBS进行交流。但在之后的5分钟里,相当多的一部分学生既不去看相关资料,也不尝试去完成任务,要么茫然不知所措,左右旁顾,要么举手要求老师帮助,告诉他如何操作。只有少数学生能根据教师提供的技术支持进行自主学习。课堂氛围有些杂乱和无序,在持续了5分钟后,教师再也按耐不住了,中止了自主学习的开展,重新把操作过程完完整整地示范演示了一边,再让学生尝试练习。课后,我们课题组成员交流时,上课老师就诉苦说:“自主学习开展起来太难,学生也不配合!” 　　反思: 　　教师这样做有他的苦衷,是为了保证课堂纪律、追求顺畅的教学流程。原本安排学生通过主题网站中的BBS成为学生发表、交流的平台,充分发挥网络的优势,增加学生的参与面,使每个学生都敢于、善于发表自己的想法,凸现出学生的个性。然而事依赖性。情景一中学生的表现,是具有一定典型性,不少学校教师都有碰到过类似的问题。这个其实是属于传统教学的遗留问题。以往,教师一般都采用step by step的教学方法,对学生需要掌握的知识点进行系统的讲解和总结,而学生只是机械地记忆知识点和反复地练习某项操作。久而久之,直接造成学生的思维能力的下降,学生只会记忆老师讲解过的知识和演示过的操作,渐渐习惯于被教师牵着走,对教师依赖性也愈加严重。以致在新课改实施中,在教师转变了教学形式后,学生一时无法适应新的学习方式。深究原因,问题的责任人还是教师自己,“讲一边演一遍练一遍”的传统模式,虽然提高教学的效率,但也严重抹煞了学生学习的自主性和创新性。 　　重建:学生信息素养的提高,是学生自主探究成功的前提 　　1. 教师要提升认识,而且要把转变学生的学习方式上升到素质教育、教学改革的核心任务的高度来认识和操作。明确目前转变学生学习方式的教改仍旧处于初级阶段,需要教师逐步培养。切不可因为一、两次的失败,而放弃或者否定它。 　　2.循序渐进,分步走。在培养学生自主学习能力的过程中,教师要分部走。在起始阶段,更多的是立规矩,建立新的习惯,向自主学习过渡,教师要在内容选择上适当降低难度、在资源和技术支持上要多投入;然后在逐步增加自主学习的比重,减少教师的支持力度,全面培养学生的自主和创新的能力。 　　3. 给学生更多锻炼的机会和时间。学生适应新的学习方式,改变学习的习惯也需要时间与机会。教师在教学设计中,要多设计一些自主学习的情景,给学生营造学习的机会。在时间上更是要舍得投入,虽然在开始的一段时间内,会感到教学效率极低。但这主要是让学生亲历学习的过程,逐步摸索出有效的自主学习方法。 　　误区二:探究热情高涨的表面化 　　情景再现:同样是《无线电技术》一课,两位教师不同的导入方式给了我们很多的深思。 　　? 　　教师1采用开门见山的方式,“大家把书本翻到第69页,我们今天来学习文本框的超级链接”“它的作用是便于对多个文本框的修改,来提高工作的效率,下面就请大家自己来学习一下这一节的内容”。 　　而教师2则是先创设一个情景,让学生扮演南湖晚报的编辑人员,给出了要对一篇跨两个版面的新闻报道进行修改的任务。接着对比建立文本框链接和没有建立文本框链接的电子文档的修改过程,让学生真正体味到了新知识的实用性,学生的学习兴趣高涨。接着教师顺势推舟,要求学生通过自主学习,来尝试完成任务。 　　反思:一直以来,教师们都认为我们的学生学习信息技术课的兴趣是很浓的,不需要像其它学科教师那样在学习兴趣上下大功夫(如教师1),颇有一种“皇帝的女儿――不愁嫁”的架势。但是我们发现,学生对上信息技术课的兴趣并不一定都是在学习内容本身上,有的学生的兴趣是在玩游戏上,有的则是在网络冲浪上,而对新的知识与新的技能并没有多大的兴趣。还有部分学生学习兴趣一开始很高昂,但随着课堂教学的进程而逐渐走下了坡路。兴趣是人认知需要的情绪表现,在学习的过程中起着极大的推动作用,尤其是在自主性学习中能有效帮助学习者提高注意力和克服困难。所以学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立