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关于问题教学模式细节研究 　　从《论语》的对话教学到当今的问题教学模式,从过去的满堂知识灌输到现今的师生问题共同探究,我们喜悦地看到很多刚走上工作岗位的青年老师坚决摒弃“满堂灌”,积极实践问题教学模式。问题教学模式的主要优点是以问题探究为中心,师生集体探究共同设置的问题串,让学生的有效思维活动从始至终,张弛有度,高效多益,充分体现主导性;还可以让老师做学生,不断提出问题;让学生做老师,仔细讲给老师听,保证主体性。学生的主人意识、老师的积极引导赏识可以使学生丰富情感体验,获取快乐幸福,达到课堂的绿色生态。 　　但我们同时也发现问题教学模式在具体实践中存在诸多问题。比如设问的质与量方面,有满堂发问、过分预设、问题低幼化倾向;答问形式上,有师生一对一问答,教师自问自答,只顾语言不顾人,生生交往形式化的倾向;问题探究上,规律方法由教师呈现的多,让学生探究的少,有教师包办的倾向。 　　为进一步推动问题教学模式的课堂策略研究,本文希望在该模式的讲、问、练三个关键环节的细节研究上,做些有益的探讨。 　　一.讲 　　课堂首先是讲堂,讲可以分老师讲、学生讲、师生换位讲等几种方式。 　　1.教师讲。只要讲的内容吸引学生,学生感兴趣,可以大讲特讲;只要保证所有学生都抬头听讲、积极思维,没有“师生对话”一样是一堂好课。但是绝大多数课堂上,讲不到如此精彩,即便讲到如此精彩,如果穿插提问,则更加精彩。也就是说,讲的过程中要穿插提问、设问。因为老师讲了多少,跟学生学到多少,完全是两码事。老师讲清讲透,靠专业功底,靠深入备课;学生听懂听会,靠我们的课堂组织策略,靠学生的自主思考、答问、自主练习、探究。 　　2.学生讲。不同难度题目让不同程度的学生讲:简单题目学生讲,人人课前准备讲。难题难点老师讲,优秀学生首先讲,其他学生也上场。我们应先让优秀学生讲,再让其他学生去争论,激发同学学习积极性,最后再由老师讲。注意学生讲,一般只须讲思路,不必讲具体步骤。 　　3.师生换位讲。让老师做学生,不断提出问题;让学生做老师,仔细讲给老师听。我们经常听到这样的埋怨:“这么简单的题目都做不出来,我已经讲了三遍??。”其实问题就出在我们讲的方式方法上。比如我们去陌生地方,可以跟别人走,也可以自己问路摸索走,但后者肯定比前者记忆深刻。所以我们在课堂不妨装一点“糊涂”,来一点明知故问,倒置师生的位置,留出学生积极思考、主动探索的时间和空间,可以导引出学生心灵深处的困惑,激发学生好奇心、挑战欲,把课堂话语权交给学生,让师生角色换位,教师发挥主导作用,学生成为学习的主体。 　　二.问 　　没有成功激发学生兴趣的问题式教学是失败的,学生没有充分思维的课堂是无趣的。问题教学模式要成功、激趣、高效,应重点关注设问三要素、促答三字诀、答问三规则、理答三要求。 　　1.设问三要素:质、量、度 　　学生没有充分思维的课堂是无趣的课堂。要有效激趣、增加有效思维量,首先应注意问题设置的质、量、度三个要素。 　　质:一个成功激发学生兴趣的问题是一节课成功的一半。 　　课堂的问题设置,必须要问规律、问矛盾、问方法、问假如、问为什么、问与已有知识的联系,要不断追问,要鼓励其他同学怀疑质问,如此才能突出过程探究,导引学生揭示规律方法;千万不能因为自己课前备课没备到而不敢问,出采亮点可能往往就在这儿。 　　问题设置,不能仅仅以记忆性问题为主,应该积极创设有推理性、创造性甚至批判性的问题。比如语文学科的问题设计要恰当地体现出教材所传递的信息,包括作者的写作意图、表达的思想感情和文章的意境等,要尽可能地触发学生的感性体悟和发散思维。 　　量:量不在多,以质取胜;同质以量取胜。特别在复习课上,要提高效率,一个重要方法就是大量设问留白,快速提问,大密度留白,简单问题差生答,赏识表扬及时夸。 　　度(梯度):我们提倡设置梯度,低起点、有梯度、小步子、高节奏,目的就是为了更大程度上保护学生信心,提振学习兴趣。基础问题大家答,疑难问题优生答,优生未答就合作回答。 　　2.促答三字诀:停、看、促 　　我们老师的课备得再精彩,讲得再声情并茂,如果不考虑学生一天要听7节课,如果没有老师的促答环节,少数注意力不能持久、精力体力不足的学生是不可能从头到尾认真听讲的,对此我们老师不能不闻不问放任自流。没有哪个学生不想成为好学生,只需要我们老师在促答环节注意以下三个关键字: 　　停:有讲授,必有留白;有留白,必给时间;给了时间,要促思考;有了思考,才有填空;有了答问,必给表扬。教师发问后,要有必要的停顿等待,根据问题的不同难度,给学生不同程度的思考时间,坚决杜绝刚提出一个问题,马上就指定一个学生回答。即便有学生举手,也不要急于指名作答(可以微笑点头,以示看见),我们提问的价值并不在于提问答问,而在