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写作训练现状与写作教学误区 　　语文教育就是让学生通过对话（听、说、读、写），脱离原始状态，成为一个有文化、有教养的人。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。钱理群先生强调：“作文是对话，是与他者（他人、社会、以至自然）的对话，也是自己和自己的对话，即所谓自言自语。”因此，作文的训练，从本质上来说，就是对人的训练。写作对一个人的成长有较大的影响，由于现代社会是个高信息化、高社会化、高效率化的社会，对人们写作的能力要求愈来愈高了。同样培养学生的写作能力，是为了适应现代社会对人们写作能力的迫切要求。我们必须明确写作教学的成败，关系到我们培养的学生能否适应未来社会发展需要以及能否实现提高整个民族文化素质（会写――也是文化素质的重要组成部分）这一战略目标的大问题。所以，我们必须认真对待写作教学。 　　 　　一、写作训练的现状 　　 　　当前，学生写作训练的实际情况是： 　　应付式。此类学生把作文当作一种差事，学生缺乏主体和诚言意识。写作文只是为了完成老师所布置的一项任务而已，除此以外没有其他任何目的。学生为了应付而应付，为了应付而写作。在这样的心理指导下，根本就不可能写出高质量的文章来。 　　常规性的问题。主要表现为犯一些常识性的错误，卷面不整洁，不规范，字迹潦草，乱涂乱画，滥用标点符号，写错别字，这是一个既有共性而又表现得比较普遍的问题。 　　积累不过关。中学生的生活面过于狭窄，学生的生活处于一个封闭的空间内，参加的活动太少，学生课余自由支配的时间太少，阅读的课外书籍屈指可数，没有自己的语言材料库，缺乏积累的意识，无法获得作文的生活素材。学生的基础知识积累不到位，语言运用能力低下，“有话”说不出的尴尬，这是一个老大难的问题，重复了多年可是依然没有得到解决。 　　临场考试策略不到位。没有考试策略，不注重考场策略、应试心理素质的培养，不懂得临场发挥的技巧，其中还包括很大一部分成绩比较优异的学生。 　　两个极端，作文中凸显的问题。学生在作文过程中走向两个极端，即要么只注重积累，不注意临场发挥策略；要么只是一味地强调临场发挥策略，而轻视平时的积累，把积累和发挥各自分离开来。 　　缺乏反思自我教育的习惯，没有反思自我教育就不可能有真正的提高，具体表现为：无论是每次写作训练，还是每次考试之后，学生不善于分析、归纳和总结，发现自己的不足，更不用说怎样去解决自身所存在的问题以及进一步发挥自己的优势。 　　 　　二、写作教学的误区 　　 　　教师的教和学生的学是一对天然组合体，两者之间互相影响，互相制约，缺一不可。只有充分调动两者的积极性，才能促进教师的教和学生的学。作为教师，在实际备考过程中却走进了一个又一个的误区，从而导致了我们教学备考所取得的实效并不理想。 　　 　　1.重写作模式技巧训练，轻知识积累形成过程。 　　写作应该是发自学生内心本能的写作，是学生真情实感的语言表达形式，这就必然要求学生进行一个长期的知识积累过程。诸如写作素材的积累，与学生阅读的书籍、生活的阅历、视野的开阔等方面是分不开的，要解决这些问题，必然要求我们写作教学备考要打持久战，可是，我们的教师在教学备考的过程中，从学生升入高中乃至在初中阶段，教师就只是一味注重写作模式技巧的训练，这种模式技巧的训练几乎自始至终主宰着我们的作文教学。作文教学，写作要不要技巧？回答是肯定的，但在作文的教学与备考的过程中，我们始终以技巧为技巧，过分地强调实践，强调技巧，那作文教学备考的结果可想而知，毕竟，写作离不开素材的积累，与学生的情感体验、生活阅历、生活的感悟等方面密切相关，这是什么样的技巧也无法代替的。 　　 　　2.重高效写作训练，轻写作稳打稳扎。 　　在考试的过程中，由于考试时间紧凑，因而平时的写作训练，通常情况下我们都要求学生在50分钟以内完成，长期如此，我们就形成了一个这样的概念，写作文一般都要求在50分钟以内完成，三年下来，我们在平时的作文练笔中，几乎从来就舍不得花费两节课的时间来完成一篇作文，更不要说花上半天的时间来完成一篇作文了。这样做的结果就是，我们写作的数量尽管达到了，可是却没有什么质的突破，只有数量，没有质量，忽略写作的稳打稳扎，三年下来，作文写了不少，学生作文的水平却没有质的突破，也没有什么实质性的提高。 　　 　　3.重常规写作教导，轻大胆个性创新。 　　素质教育的呼声越来越高，我们所要培养的是新世纪创新人才，可实际的情形却是在作文备考过程中，教师并不怎么鼓励个性创新，恰恰相反，我们的教师一而再，再而三地谆谆教导学生，语文考试60分的作文，成败就在作文，作文一旦考砸了，那就全盘皆输，作文创新当然好，但是有很大的风险成本。每年高考之后见报的