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农村初中生语文学习问题与建议 　　学生语文成绩和能力难以提。高，费时低效，是学校尤其是广大语文老师由来已久的最大困惑。虽然基础教育课程改革对语文教学起到了有力的促进作用，以课堂教学为主阵地的语文教学正焕发着旺盛的活力，但从根本上扫除语文教学道路上的诸多障碍，治疗积习成弊的疾痼，较短时间内让学生省时高效地取得较好的语文成绩，还是不容易做到的。笔者对此问题思考良久，做了一些调查分析，并提出了一些建议，意在引发各位同仁们共同探讨。以期较好较快地解决此问题。 　　一、关于识字和写字 　　1.存在问题 　　(1)识字量小。小学六年级毕业，多数学生达不到《语文课程标准》规定的识字的量(小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个会写)。(2)常用字读错写错的现象严重。如“花钱”、“发钱”混读，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“请假”读成“请假”，“辅导”读成“辅导”等。(3)不少学生不能熟练地使用字典，独立识字有困难。(4)写字时执笔或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案过低或纸张侧横等缺乏正确指导，不规范现象严重；写字或太小、太大、太挤，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子写字，诸多不良习惯随处可见。(5)写字笔顺、笔画不规范。倒下笔画。如“王”字先写三横再写一竖：省略笔画，如“先”字“竖”“撇”一笔下来；改变结构，如“范”、“落”的“三点水”变大，把上下结构变成左右结构；任意添减笔画，如“考”字下面多添一横，“初”字偏旁少写一点，“练”字右边少写一横。(6)行楷字不按约定俗成的规矩写，再加上书写不规范，致使难认或写成错别字。(7)老师的以讹传讹，无意中使学生仿写不规范的简化字和繁体字。如“廖(广下加了)”、“蔡(草头下加才)”、“展(尸下加一横)”“个(单人旁加固)”、“贝(框里写两横)”等，学生书写里也能见到。 　　、 　　2.教学建议 　　(1)学校领导老师尤其是语文老师要高度重视起来，充分认识到学生识字写字的重要性，对中高考卷面得分及一生成长的重要作用，切不可只顾眼前的分数得失。(2)语文老师要结合语文教学，适当拿出一???时间用于汉字知识的教学，对汉字的象形、指事、会意、形声、假借、转注的六种造字法，对汉字的独体、合体的结构笔顺，对汉字偏旁、部首的名称写法等，作一个较为系统的补充。(3)学校可安排每周或两周开一节写字课，老师结合课本有关资源，专门进行楷书并逐步过渡到行楷或行书的指导练习。要提供较好的范本，如司马彦、庞中华的楷、行书，要加大学生写字练习的密度。指导时要具体示范，让学生抓住特点，逐步运用到作业中去。(4)各科作业尤其是语文作业，布置收阅不要光追求数量，更要强调质量。(5)各学科尤其是语文学科，抽测考试时，可设置一定的书写卷面分，以促进学生注意书写和卷面整洁。(6)语文老师可指导组织学生分组轮流办手抄报，学生选稿、编辑、抄写也是很好的书写锻炼。不光让书写能力好的同学办，还要鼓励书写差的同学办，给他们提供较多的书写锻炼和展示的机会，并不断地表扬鼓励他们。(7)定期开展书法(作业)竞赛、展览、评比活动，请字写得又快又好的同学介绍经验，对进步慢、有困难的同学帮助分析原因，具体指导帮扶。(8)语文老师要加强识字、写字(书法)的练习，要比学生认得多，要比学生写得好，这样就会有一定的体验和心得，对学生能起??积极的指导示范作用。 　　二、关于阅读 　　1.存在问题 　　(1)学生尤其是农村初中学生，普通话不熟练，感情投入差，朗读好差悬殊大。(2)对朗读与默读的读书方法不能根据需要选择使用。通常是朗读用得较少而默读用得较多；朗读不精，默读不快。(3)不能熟练地运用略读与浏览的方法，阅读范围狭窄，阅读量小，尤其名著阅读量远达不到《语文课程标准》的要求。(4]读书不专注。朗读时不能做到心到、眼到、口到：默读时不专一，心思常游离于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解较浅层次的意思，不能理解较深层次的意思。(6)表述能力差。体验、感悟往往仅限于意会，不能用口、用笔恰当地表述出来。(7)灵活运用能力差。读、说，读、写两张皮的现象比较严重，不能积极地作用于说与写，使语文素质和能力提高缓慢，更难有语文创新能力的发展。(8)精读、背诵积累得少，肚子里没有墨水，语文能力不能由量变到质变，快速提升 　　2.教学建议 　　(1).加强普通话读、说的训练，把它当成一项最基础最重要的硬任务来完成。(2]强调并阐明阅读对手、一个人的语文能力乃至一生成长的重要意义，选取这方面的典型材料通过广播、板报、班会等多种形式加大宣传力度，促使学生重视阅读，从而专注阅读。(3)结合语文阅读教学，有计划、有步骤、有针对性地进行各种阅读方法的指导和训练。(4)充分利用每周的两节早读课，强化经典诗文的朗读、背诵和积累，力争