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初中思想品德课中体验式学习探索 　　 [摘要]新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性的学习，已成为新课程教学改革的核心任务。体验性学习是课程改革倡导的一种学习方式，本文就初中思想品德课中的体验式学习略陈管见。 　　[关键词]思想品德课 体验式教学 学习方法 　　 　　一、体验式学习的基本内涵和特点 　　 　　“体验式学习”就是由教师精心策划，创设情景，让学生对情景进行积极主动地体验、探究，不断感悟、发现并在这个过程中经验积累、知识创新和精神升华，进而使学生获得全面发展。这种学习方式，以教学目标为依据，以情景体验为基础，以问题探究为关键，以学生全面发展为目的。它要求课堂教学必须以学生为主体，以情景为依托，让每一个学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，真正实现知、情、意、行的统一。将体验式学习应用于思想品德课中，对激发学生学习潜能，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识都将直到积极的作用。其特点如下： 　　1.自主性。在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励和挑战学生自己去寻找答案；教师不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方面、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。 　　2.开放性。体验式学习目标的多元性决定了体验学习内容和方式的多样性。开展体验式学习，就是要将固定的、静止的教材内容用活，这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验式学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的、充满洞察力的各种学习活动。 　　3.创造性。通过体验，学生能够充分展示个性特征，摆脱对教师和教材的依赖，用自己的思维去思考，完成从“无知”到“有???”再到“新知”的过程。他们可以主动规划学习进程，自觉调节学习情绪，科学探求学习方法，不断提升创新学习的能力，这是“体验式学习”的核心特点。 　　 　　二、体验式学习的教学环节 　　 　　亲历：由教师依据思想品德课课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。 　　感觉：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的，印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。 　　分享：学生对个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的。学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。 　　总结：当学生把观点分享之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时，教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性并形成积极的思维和价值观。 　　应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的。认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去。学生通过体验学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。 　　 　　三、体验式学习的方法 　　 　　1.情境体验法 　　人的情感总是在一定的情境中产生的。在思品课教学中，教师适时根据教学内容设计一种情境，创造一种情感氛围，让学生不知不觉地进入这种境界。置身于教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感悟、自我升华的内化效果。 　　讲述《人生当自强》一课时，我引用了视频资料──《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演形象，承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。他的电影，都以拼搏的精神激励年轻人的斗志。这一真实的例子，无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，达到了教学的目的。 　　2.活动体验法 　　体验，是在个体与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的。在思品课教学中，教师从学生实际出发，精心设计与学生已有的生活经验相连的活动。让学生在活动过程中，唤醒己有的背景经验，并将之与眼前的情境融通，从而构成新的道德观念。 　　在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后，还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也