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初中政治教学生命教育存在问题及其对策 　　生命教育，顾名思义，就是关于生命的教育。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。[1]在当前社会背景下，加强学生生命教育，十分重要，非常必要。只有加强学生生命教育，他们才会认识生命，珍惜生命，尊重生命，爱护生命，享受生命，超越生命。无疑地，教师在加强学生生命教育方面负有不可推卸的责任。我们高兴地看到，包括初中政治教师在内的广大教师在加强学生生命教育方面做了大量工作，取得一定成效。但是，我们也必须清醒地认识到，当前生命教育仍然存在不少问题，收不到应有的教育效果。因此，初中政治教师必须深刻反思其中的原因，并采取积极有效的措施与对策，着力加强对初中生的生命教育。 　　一、存在的主要问题及其原因 　　（一）教师思想认识不到位 　　思想认识是行动的先导，只有教师思想认识到位了，才能在意识到生命教育重要性的基础上，采取积极有效的对策，实施多方面的措施，对学生进行多层次的生命教育，从而提高生命教育的针对性和实效性。但是大多数教师思想认识不到位，认为生命教育可有可无，甚至有的教师认为，生命是学生自己的，何需教育。有的教师虽然意识到生命教育的重要性，他们对学生进行生命教育时却缺乏耐心，更没有作长远规划，从而影响生命教育的效果。 　　导致教师思想认识不到位的原因无疑是多方面的，教育评价体系的缺失以及实际操作的难为性则是其主要原因。一方面，虽然现在学校评价教师有一套完整的评价体系，但大多数学校只是侧重学生的考试成绩，特别是升学率来评价教师，因而大部分教师关心的是学生的考试成绩。“分数是最可爱的”，这句话淋漓尽致地道出了这一现实。另一方面，与考试成绩相比，生命教育的效果如何，则相对难以测评，而且容易变化。由于教师评价与教师的专业发展、职称评聘、职务晋升、经济收入等切身利益直接挂钩，在初中政治教学中，大部分教师弃难就易，关???考试成绩不关心生命教育。 　　（二）教师教学方法简单化 　　生命教育的针对性较强，在我们思想政治课加强学生思想道德素质培养的系统工作中，只是其中的一个小小的方面。初中政治课程涉及生命教育的内容相对少，资料较为缺乏，这就需要我们教师创新教学方法方式，着力提高生命教育的效果。但是，有些教师教学方法单一，只是简单地对学生灌输生命教育的一点点理论，只是轻描淡写地说说生命的重要性，但对生命为什么重要，如何珍惜生命等实质性问题，却只字不提，学生只知其然而不知其所以然，生命教育的效果自然大打折扣。 　　导致教师教学方法简单化的主要原因是受传统教学思想的影响。在传统教学观念中，教师是知识的传授者和权威，他们大多采用灌输式的教学方法，把学生的大脑当作储存知识的容器，忽视了学生自身的体验和感悟，学生自然对生命的重要性体会不深，难以达到心灵深处的震撼，学生或昏昏欲睡，老师您讲您的，我做我的，甚至产生心理逆抗，生命教育的效果不可避免地受到大大的影响。 　　（三）教师没有充分利用地方课程资源 　　地方课程资源是指国家内部的各地方具有的政治、经济、文化、风俗、组织等方面的独特资源。[2]从广义上说，老师、学生、家长、学校、家庭、社区、我们身边的事、学生身边的事都是地方课程资源，都是重要教育课程资源。初中政治课程涉及生命教育的内容相对少，资料较为缺乏，这就需要我们教师充分利用其他课程资源尤其是地方课程资源，着力提高生命教育的效果。但是大多数教师却对地方课程资源置之不理，弃之不用，从而影响生命教育的效果。 　　导致这一问题出现的原因，一是教师对地方课程资源的重要性认识不足。未能够认识到在生命教育中充分利用地方课程资源，不仅能够激活学生思维，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切，增强了教学内容对学生的吸引力，更有助于提高生命教育效果。二是运用地方课程资源开展生命教育的方法与能力的欠缺。虽然有些教师注意地方课程资源对开展生命教育的重要性，但是，这一认识是肤浅的，停留在表面上的，而由于缺乏科学理论的引领与指导，没有深入探索并有效应用科学的方法，难以把地方课程资源和生命教育有机地结合起来，生命教育的效果微之又微。 　　（四）教学内容单一，脱离社会生活和学生思想实际 　　教师是用教材而不是教教材，这是新课程倡导的重要而科学的教学理念之一。然而，新课程改革已过了十几年，仍有相当部分教师停留在旧的教材观，无法拓展教材，老是照本宣科，在生命教育方面更是缩手缩脚，轻描淡写，没有把活生生的社会生活与学生思想实际有机地结合起来，更没有有的放矢地针对学生的心理特征进行有效的生命教育，大大影响了生命教育的效果。 　　导致这一问题出现的主要原因，一是大部分