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浅谈教师在隐性课程教育中发挥作用 　　中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0101-01 　　摘要：隐性教育是学生无意识获得的经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，要使隐性课程的积极作用得到充分有效地发挥，教师必须了解和掌握隐性课程理论，最大限度的发挥隐性课程教育的积极影响，促进学生的身心健康成长。 　　关键词：教师隐性教育 　　 　　学生在接受正规课程教育的同时还潜移默化地受到各种潜在因素影响，这种潜在因素就是“隐性课程”。要完成好教育教学工作，作为一名教师就必须认识和了解隐性课程，在上好正规课程同时有意识地发挥隐性课程的积极作用，才能出色地完成教学任务，更有效地促进学生全面发展和健康成长。 　　一、隐性课程的提出和定义 　　最早涉及隐性课程研究的学者，可能首推美国学者杜威。早在20世纪初，杜威就曾指出：“有一种意见认为，一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误了。”随后杜威的学生克伯屈进一步发挥了杜威的思想。认为任何一种学习都包含三个部分：“主学习”即对事物的直接学习；“副学习”即一种伴随“主学习”而来的关联学习；“附学习”则指伴随“主学习”而来的有关情感、态度的学习。关于“隐性课程”这一概念则是由美国教育学家杰克逊在1968年出版的《班级生活》中首次提出。而我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期。 　　关于“隐性课程”一词我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。 　　二、隐性课程的特点 　　1、潜在性：隐性课程不象显性课程那样通过正式的教学来进行，而是通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。 　　2、非预期性：隐性课程也不似显性课程那样，教育者能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到最佳的教育效果。它在事先是难以预测、难以估计到的。 　　3、二重性：隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消???的影响，阻碍学生形成健全的人格。 　　4、深刻性：由于隐性课程对学生的影响主要是情感、意志、人格、价值观的影响，因此，也就非常持久和深刻，一旦产生很可能会影响人的一生。 　　三、教师在隐性课程中发挥的作用 　　在教学中，教师和学生是教学的主体，教师是隐性课程主要的开发者和实施者，因此要充分发掘教师在隐性课程中发挥的作用，促进学生的身心健康发展。 　　（一）课堂中教师隐性课程教育作用 　　1、先进的教学理念 　　教师作为教学的主体之一，教师的教学理念通过教学行为直接对学生产生影响。教师的教学理念是封闭的，落后的，那么他所主导的教学势必也是不科学的，对学生来说又怎能形成正确的学习观。理念是行动的先导，因此教师一定要有先进的，开放式的教育理念，这样才能在言传身教中对教学起到优化作用。 　　2、适宜的学习内容 　　随着新技术的发展，学生获取学习资源方式和途径也变得更多，获得知识也更加多元化，而任何教材，不只是外显知识技能的载体，也是社会观念、社会规范和价值观等的载体，对学生的思想品德、心理素质产生着潜移默化的影响。同时学生是最具可塑性的，因此教师要把好学习内容这一关，尤其是对于低年级的学生来说，这一点尤为重要。 　　3、平等的教学活动 　　在一项对美国成功人士的调查研究中发现，一个人姓名的首字母排名越靠前，成功的几率则越大，这是因为在成长过程中这些学生更容易被老师关注，比如课堂上更容易被老师提问。这些内隐的教学因素一定情况下潜移默化的影响着教学活动的进行，进而影响学生的成长。因此教师在教学中要尽量设置平等的教学活动，使每个学生都有参与教学活动的机会。 　　4、恰当的体态用语 　　据研究表明，在人与人的交流中，语言只占交流信息的一部分，而手势，表情等体态语在信息传递中也有重要的作用。，举手、搔头，这些无意识的行为在某种程度上都会影响信息的传递和接受。如在上课时教师目光只集中在一部分人身上，就会对其他学生认真听课少了一份监督。因此教师要注重体态语的表达要合理恰当，有利于学生正面的接受知识，营造良好的学习氛围。 　　5、科学的评价方式 　　俗话说，有什么样的评价就有什么样的结果，评价本身就具有导向和鼓励的作用。比如教师更关注学习成绩好的学生，很容易给其他学生一种印象，学习好就各方面都优秀，有时更会让其他学生产生一种不被老师重视的感觉，这在一定情况下会影响到学生的情绪，价值观等，对学生的心理造成一定得困扰。“皮格马利翁效应”就说明了教师对学生的期望事实上会影响学生的成绩。因此评价一定要公正，客观，要善于发现每个学生的优点。 　　（二）课外教师隐性课程教育