浅谈新课标下对体育“后进生”教学.docVIP

浅谈新课标下对体育“后进生”教学 　　摘要：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，是新一轮基础教育体育课程改革提出来的课程新理念。这个理念，对我们在体育教学中如何根据学生的不同情况，进行因材施教、区别对待，改革教学方法，提高教学效果，是具有重要意义的。根据学生身心发展的规律：不同年龄、不同性别的学生的身心发展有不同的特点，同一年龄、同一性别的学生有共同点，但又存在明显的个体差异，因此要取得教学的实效必须注意区别对待、因人而异、因材施教。 　　关键词：体育后进生 心理表现 心理形成原因 教学策略 　　 　　 据资料调查显示，体育“后进生”已不是个别存在的现象，而是已经形成群体，在中小学中有相当的比例，小学四年级16.1%，五年级16.4%。初中二年级17.6%，三年级18.5%。可见，体育“后进生”群体在各年级中普遍存在，而且随着年级的上升所占比例增加。这些学生由于体育差而产生一些心理障碍，影响着他们的健康成长和全面发展。所以对在由于各种原因而在体育教学中出现的“后进生”而言，关注他们的心理，采用适当的教学策略，实施素质教育，体育教师的责任显得尤为重要。 　　 一、对体育“后进生”的心理分析 　　 体育“后进生”心理的形成有诸多因素，可以归纳为三个方面： 　　 （一）学生自身原因 　　 学生自身原因包括智力原因、体能原因、性格原因、学习态度、先天因素和学生自身体育观。 　　 （二）家庭原因 　　 现代家长大多注重增加孩子的营养，但不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了“肥胖型、“豆芽型”的学生。这类学生由于运动能力低，往往在集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，于是很难体会到体育所带来的乐趣，加之自尊心的作用，比较排斥体育活动，逐步成为“体育技能低下的学生”。 　　 （三）学校原因 　　 一方面受应试教育的影响。在应试教育的支配下，学校未把体育放在应有的位置上，体育课为“文化课”让路，应有的体育教学器材的不到位、不及时维修等等，是学生对体育课产生种种误解，学习态度不端正，产生无所谓的心理。另一方面是教师素质的影响。首先是学校随意使用未经过专业培训的、缺乏专业理论知识且运动能力低下的教师担任体育教学工作，导致体育课对学生缺乏吸引力，引不起学生的兴趣。其次是由于教师教育方法的欠妥，在体育教学中教师的技术、技能没有说服力，教师上课形式呆板，教师对学生的态度偏激，强制性要求学生练习难度较大或者危险性动作，用不良语言刺伤了学生的心灵，对犯错误的学生进行体罚，粗鲁责备，导致师生之间产生隔阂，学生由“后进生”继续向“后进生”一步一步的升级。 　　 二、体育“后进生”群体的教学策略 　　 （一）根据生理、心理特点进行教学，感化“后进生” 　　 我们必须根据不同性格的学生，进行不同的施教，这样才会收到预期的教学效果。例如对于集体主义观念不强、我行我素、的“后进生”，可安排一些必须合作学习的集体练习，多开展一些集体比赛，如篮球比赛、足球比赛、排球比赛等等，让他们在快乐运动中领略到进行体育锻炼的快感，去实现自己在体育课中的价值。 　　 （二）营造良好的体育课堂教学气氛，改进“后进生” 　　 良好的课堂教学气氛能使师生间产生感情上的共鸣，能制造一种催人向上的教育情境，对转化“后进生”群体有积极作用。 　　 1、增强教学的趣味性，组织令人兴奋的运动比赛，激发学生的学习兴趣，培养“后进生”主动练习的意识。为此，我们要在课堂上多动脑筋，多下功夫，体育课上，老师可以变枯燥的练习为有趣的游戏。 　　 2、根据教学内容，采用多样化教学形式。当代体育教学倡导的是多样化的快乐体育代替以往的“模式”化教学，各种有氧健身活动形式取代了精力充沛、劲头十足地练习，达到入趣、入情、入境的境界，是目前中小学体育课堂教学的主要方面，只是具体操作应根据各地学校的实际情况而定。 　　 3、根据学生个体差异，实施分层教学。根据学生的身体素质，个性爱好，学习能力，学习心理和学习态度等差异实施分层教学，以达到因材施教的目的，解决所谓“吃不饱”或者“吃不了”或者“吃饭无汁无味”的状况。 　　 （三）寻找闪光点，推行成功感教学，激励“后进生” 　　 所谓“后进生”并非样样都差，事实上每个人都有自身潜在的“闪光点”，培养“后进生”群体的成功感不防从其“闪光点”入手。教师要善于发现他们在学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好，更快地掌握技术。 　　 （四）尊重并满足体育“后进生”情感的需要，消除恐惧与对立情绪 　　 体育教师在教学过程中，应准确把握体育“后进生”的情感需求，使师生在思想上达成共识，在