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浅谈高中美术欣赏课多元化教学模式 　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0262-01 　　 　　现阶段，我国把素质教育放在第一位，其目的是培养全面发展的高素质人才。审美素质则是素质教育的组成部分。如果要提高学生的审美素质，审美教育是关键。审美教育包括培养学生的审美能力和鉴赏能力。美术教学的重点应放在这两方面。 　　1 高中美术教育的特征和需求 　　高中美术课正是以提高学生的全面素质为目标，在整个高中阶段保证了美育的连贯性和高层次发展。相对于小学、初中大量动手实践的教学形式，高中美术课偏重于学生的“眼”、“心”、“口”的锻练。从大纲的教学性质、内容、目的、要求出发，高中美术课在教材编写、课时设置、成绩考察等方面都体现了其教学是在以欣赏为主线的审美活动中提高学生的鉴赏能力、艺术修养、及审美情趣。 　　当前高中美术教育的性质和目标要求是：必须充分利用欣赏课教学面向全体学生进行美术素养的提高。突出美术教学特长的优势，发挥欣赏课对高中生的审美教育主渠道作用。以审美教育为核心，重点培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏艺术美的能力，树立正确的审美观念”。这也正是我们的工作方向。 　　2 高中美术欣赏课的多元化教学 　　在高中美术课的教学中，欣赏课主要包括审美形态教育和美感教育两个方面。 　　首先，审美形态教育主要在于培养学生对自然和艺术中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识别能力。而美感教育主要是为了培养学生健全的审美心理结构，形成敏锐的审美知觉和对美的欣赏与感悟能力。高中美术欣赏课要在九年义务教育的基础上，进一步增强学生对美术的兴趣和爱好。引导学生学习必要的美术知识，掌握必要的美术欣赏方法，开阔视野、启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。我们以开放性、多元化的思维，探索丰富多彩的教学形式与内容，对学生进行美感训练，以求在高中阶段遵循学生的认知规律，全面增强学生对美的感受力、判断力、想象力和理解力。 　　在教学模式上，互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。作为一种深受学生喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。在欣赏课中可结合自己演示，学生简单临摹，给他们充分感受作品的机会，引导他们认真分析画面上的形式语言，作者的思想感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖，造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整的挖掘学生的鉴赏能力。 　　为了深化主题，突出欣赏作品鲜明的时代、民族个性特征，在美术欣赏教学中，可以针对美术作品、美术家、美术现象，用有关的音乐、故事、影视等方式创设背景情境。调动学生的欣赏积极性，感染学生的欣赏情绪。这是情境式教学的必要方式。教学特别是在现代多媒体技术的应用下，有了更大的发展空间。多媒体教学形、声、色并茂，能完成形象、线条、色彩、质感、空间视觉直观性的再现。易于营造立体的欣赏教学氛围，最大限度地强化学生的审美感受。 　　它可以根据某一主题，在欣赏活动开始前或中间有意识的营造一种氛围，为即将欣赏的作品作必要的铺垫。让学生身临其境似的对作品展开欣赏。这种教学方式利于学生在审美的同时，充分深刻体会作品的内涵，从而更直观更生动更全面地理解作品。 　　随着乡土美术教学的术引入，对传统的地方文化的认识上，对地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等方面，有了对民族美术的全面认识。大量的乡土美术欣赏内容例如传统手工艺品、古建筑、民间美术等，我们可结合地方特色去组织教学。它不仅有利于乡土文化的传承，也有利于乡土美术教育的发展，容易激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使学生热爱祖国的传统文化，振奋民族精神，从而达到一个深化美术素质教育的目的。 　　在欣赏课中，教学大纲要求鼓励学生积极参与教学过程，组织学生从自身体验出发，开展对不同作品的比较和作品的评论。欣赏课的演讲式教学是在培养学生视觉能力的同时，侧重学生语言能力的挖掘。让学生有赏而感，有感而讲，强调学生读与说的能力。“读”是作品的视觉表述，引导学生用眼睛分析作品；“说”是讲出视觉表述。教师不仅要重视学生对画面描述能力的培养，还要教导学生学会用语言表达欣赏理解，重视对作品评价能力的培养。这正是演讲式教学的魅力所在。它使得师生之间、生生之间、学生与作品之间的对话与交流可能成为现实。提高了学生的思维、鉴赏、创造在内的整体素质。 　　对比式教学能对作品的欣赏上产生雄辩的说服力，有较强的针对性，有利于把学生长久积累的表面感性认识，上升为清晰的理性认识，从而多角度理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化。比如可以把同一画家不同时期的相关题材的作品，不同画派同一题材的作品，不同民族、国家同一题材的作品，同一绘画内容、不同处理样式的作品置于同一欣赏环境中。引导