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班级管理中情感效应 　　 苏霍姆林斯基认为：爱孩子----这是作为影响他人精神世界的教育者的灵魂，热爱每个孩子是教师必备的道德情感，是教师的天职。正如全国优秀班主任任小艾所说：教育不能没有感情，没有爱的教育正如池塘里没有水一样，不能称其为池塘;没有感情，没有爱，也就没有教育。对于一个班级来说，肯定有优等生，中间生，又有后进生；品学兼优者当然是老师的掌上明珠。“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”所以我认为后进生更渴望得到老师的关注，一句叮嘱的话语，一个关怀的微笑，如春风能驱赶他们心头的阴霾，如雨露能滋润他们干涸的心田，更如阳光，能融化他们心头的坚冰。那么，作为班级管理中的主要成员的班主任，热爱后进生正是其高尚职业道德和崇高责任感的突出表现。所以，班主任应认识到自己的神圣职责，以真诚热烈的爱，无微不至的关怀，设法走进??生的心灵，消除与后进生的感情隔阂，温暖他们“冷却的心”。在班级管理、尤其是对后进生的管理中，我是这样做的： 　　 一、以爱心抚慰他们的心灵 　　 记得有位教育家说过：再坏的学生身上也有晶莹的火花在闪耀。每个后进生都有自己的可取之处，有其闪光点。作为班主任，要善于发现学生的闪光点和细微进步并及时地给予肯定和鼓励，使其得到愉快的心理体验，产生成功感。所以，在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体的“普遍的友爱”倾注给后进生。在班级里，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生和老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则增加了。怎样让后进生感受到班主任对他们的关心呢？座位安排，我坚持好、中、差搭配，要求优等生生帮助后进生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，并及时给予表扬；班级活动，留给他们一展身手、表现自我的机会。总之，我时时、处处、事事给予他们关爱，常与他们谈心，且寓严与爱，严中有爱。 　　 二、以诚心赢得他们的信任 　　 与优等生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都比较自卑，对外界很敏感，外表又套有一成硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要心平气和，切忌当众批评、挖苦或者变相体罚，否则，必定会刺激他们的自尊心，增加转化工作的难度。所以，后进生犯错以后，班主任一定要采取以诚相待的教育方法。教师的诚心还表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。在班级管理中，我试着吸收后进生参与，让他们承担某一方面力所能及的工作，如负责班上的文娱活动和卫生管理工作。为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的平台。实践证明，这种委托任务的方法的确为转化后进生的一种行之有效的方法。它使后进生产生老师相信我，我一定要做好的想法，从而渐渐克服自身的不良习惯，树立自信，实现由后进生到优等生的转变。 　　 三、以耐心期待他们的转化 　　 多年的教学管理经验得知：毅力是成功转变后进生的脊梁。后进生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的。既然他们的问题是“冰冻三尺，非一日之寒”，我们做工作就得“水滴石穿，非一日之功”。毕竟后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。所以，做后进生的思想工作不要简单的认为通过三、两次谈心就能彻底改好。遇到后进生的不良行为出现反复时，老师一定要有耐心来客观分析其不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时劝导，动之以情，晓之以理，做到防微杜渐。当然，耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。例如，学习困难者可能会在绘画、音乐、体育等方面有特长;上课爱做小动作、捣乱者，往往头脑灵活、思维敏捷。所以，老师要善于捕捉他们身上的闪光之处，发掘其身上的潜能，以一颗宽容之心去引导帮助他们进步，而不能用尖刻的语言去讽刺挖苦他们，唤醒其内心深处的自尊意识，做到“精诚所至，金石为开”，达到真正转化的目的。 　　 四、以激励换取他们的进步 　　 对于后进生班主任既不能“恨铁不成钢”，也不能急于求成。对于他们的要求要适度，让他们“跳一跳，摘桃子”。这样，后进生才会产生争取进步的兴趣和勇气。所以，在后进生的转化过程中班主任应针对学生的基础定起点，面对现实定目标，每达到一个目标，就享受到一次鼓励，使他们心里上得到一次满足，再产生一个新的目标。只有这样，才能使他们产生成功的欲望，向着成功迈进，并享受成功的快乐。就这样，一次次目标，一次次获胜，让他们感受到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对后进生产生巨大的激励作用，成为后进生上进、转变的潜动力。 　　 五、以高尚的