高校思想政治理论课教师职业认同缺失表现与成因.docVIP

高校思想政治理论课教师职业认同缺失表现与成因 　　[摘要]高校思政课教师职业认同缺失表现为马克思主义信仰弱化、职业意识模糊、敬业精神不佳等。其成因有二：主观方面，教师自身理论薄弱、较少投身实践且对思政课存在认识偏误；客观方面，教师所面临的制度环境与舆论环境有待完善。 　　[关键词]思想政治理论课；职业认同；表现；成因 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009-2234(2012)01-0124-02 　　思想政治理论课(思政课)教师是高校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。但在市场经济条件下，思政课教师面临各种挑战和压力，其职业认同问题值得关注。 　　一、高校思想政治理论课教师职业认同缺失的表现 　　近年来，顺应高校扩召和教育部本科教学评估的要求，高校思政课教师队伍快速扩大。整体上看，他们有较好的思想政治素质和业务素质，有较高的责任感和使命感，对自己从事的工作充满热情。但面对市场经济时代利益的驱动和各种思潮的冲击。部分教师也在一定程度上存在职业认同缺失的问题。 　　1.马克思主义信仰弱化。思政课教师的主流是认可并接受马克思主义信仰的，但部分思政课教师尤其青年教师还存在淡化、彷徨、怀疑、反对等信仰弱化的现象。所谓淡化，指个体在接受马克思主义信仰的前提下，情感上对马克思主义信仰的一种疏离；所谓彷徨，指个体为一定的气场所左右。在信仰与不信仰之间出现一种摇摆不定的状态；所谓怀疑，指情感上将马克思主义当做一种伟大理想，理智上却认为它是一种脱离实际的幻想；所谓反对，指个体的主观世界被各种反马克思主义意识形态所占领，从而否认和敌视马克思主义。由此，一些思政课教师尤其青年教师在价值取向上更多受到实用主义和拜金主义的影响，过分关注学历、职称和待遇等切身利益问题，对理论学习热情偏低，对党和国家的路线、方针、政策不紧跟，对当今国内外重大热点问题反应迟钝。表现在课堂言论上，部分教师自由主义和放任主义抬头，以政治中立为借口，淡化思政课的意识形态色彩；部分教师甚至放弃自我约束???散布实质上反党反社会主义的言论。 　　2.职业意识模糊。部分教师虽在教学一线工作多年。但仍缺少相应的职业意识。一是缺少使命意识。由于马克思主义信仰弱化，部分思政课教师缺少终生从事信仰传播工作所需要的奉献精神和使命意识，不能正确认识思政课的性质和作用，不能经历教学相长的职业成长过程。二是缺少团队意识与合作精神。其主要表现是工作中的个人主义，教学方面习惯于个体户式的工作模式，不与同事进行备、课上课方面的交流，不向同事学习；科研方面则不参加他人的课题研究，或者作为课题组成员有名无实，完全由教师个人独力进行研究。三是缺少究问意识。马克思主义理论和教育理论方面不求甚解，得过且过；教学技术、手段和方法不求进步，对各种现代教育技术、人际沟通和交流技术以及现代传播技术不熟悉：学科与科研意识薄弱。将思政教师职业作为单纯的教书匠看待；调查研究意识薄弱，不主动了解学生状况：缺少内省意识，不习惯于通过自我回顾和反思提升和完善自我人格。四是缺少人本意识。不能尊重人，未能意识到学生的独立人格和主体地位；不能理解人，对学生的学习、生活和思想状况隔膜；不能关心人，“一切为了学生”的观念淡薄，课后不愿与学生过多交流，对学生的疏离感明显；不能发展人，对思政课在人格完善和生命发展的重要性没有明确认识。只教书不育人。 　　3.敬业精神不佳。在经济利益关系全面调整的现实社会环境里，少部分教师受物质利益的驱动，思想不够稳定，不安心于自己所从事的相对清贫的教师职业，未能将思政工作作为终生事业，而是向往收入待遇高、工作条件好的公务员等职业。他们把教学看作是枯燥乏味的重复劳动，只是为完成教学任务而教，为维持生存而教，把上思政课仅仅当作谋生之道，或看成是生存手段，对本职工作投入少，而热衷于炒股和校外兼职、经商等。由此。他们在工作上敷衍了事，得过且过，不把主要精力放到学科建设和教学科研方面，不去认真钻研业务。业务不精，敬业精神欠缺，成为影响高校思政课教学质量的关键因素。 　　二、高校思想政治理论课教师职业认同缺失的成因 　　思政课教师职业认同缺失，首先会在大学生信仰世界中引入对马克思主义主流意识形态的怀疑和反对，使大学生的思想政治教育工作处于危险境地。也会使学生对思政课教师基本素质产生怀疑，从而影响教师人格魅力和教学实效。对思政课教师本身而言，会在一定程度上导致某种双重人格或人格分裂的情况；也会使思政教师自身职业发展受阻。职业前景黯淡。对此问题需要认真对待，既要从教师主观认识方面找原因。也要从客观环境方面找原因。 　　(一)主观认识因素 　　职业认同问题属于主观认识问题，思政课教师职业认同缺失，首先要从主观认识方面找原