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高校学风建设评价体系研究 　　摘要：学风建设评价体系的研究是一个综合的、多因素的复杂问题，它对高校的学风建设工作具有导向作用。学风建设评价体系的建设由指导思想、原则、方法、指标选定、权重集合和评价方法组成。文章引用层次分析法，在学风建设评估指标体系中挖掘、选取、提炼出一套具有高校学风建设工作共性的评估标准，以完善对学风建设评估指标体系的研究。 　　关键词：层次分析法；学风建设；评估指标体系 　　 　　一、前言 　　 　　学风是高等学校办学思想、人才培养质量和管理水平的重要标志，是一所大学传统底蕴和办学理念的集中体现。良好的学风是保证、提高教育质量的重要条件，是学校求生存、树信誉、创品牌、谋发展的基础。学风建设是高等教育改革和发展中的一个永恒主题。建设优良的学风，不仅可以推动校园文化建设，还将进一步推动社会 　　先进文化发展的建设。 　　 　　二、学风涵义界定 　　 　　学风是在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴；狭义上讲，学风主要指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。学风弥漫于无形，却可观察于有形；学风不仅影响到当前的教果和人才培养目标的实现，而且对学生能否成才都具有重要的作用。 　　本科院校评建工作中提到学风有两种含义：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。主要包括以下几个方面：校园氛围，包括校园的建筑、景点、绿化等物质文化，这些都能起到耳濡目染的教化作用。学生管理，包括规章制度、行为准则等制度文化。这些能对学生起到规范和约束作用。教育载体，学风的形成总是通过一定形式的活动载体实施教育而逐步形成的，这些活动包括学校的文体活动、社团活动，特别是以素质教育和“三创”教育为核心的科技活动、社会活动等，也包括学术风气、文化氛围等精神文化。 　　 　　三、学风建设评估体系建构 　　 　　（一）指导思想 　　在党中央正确路线的指引下，在教育部、省、市各级领导指导下，应当结合高校的发展规划，团结和动员一切力量投入到学风建设中，围绕创建“积极向上的学风建设”活动，树立以思想教育为基石，以高质量的学术和专业学习活动为导向，以严格的教学纪律为手段，以严谨的教风为保证的学风建设工作的指导思想。通过学风建设活动的开展，引导学生树立远大的理想追求，培养学生孜孜以求的钻研精神，使学生端正学习态度，明确学习目的，遵守学习纪律，促进优良学风的稳步形成。 　　（二）设计原则 　　抓住学风建设发展主要方面和本质特征，突出反映学风建设重点评估指标。同时要注意评估指标的完备性、针对性、综合性、易度量性。在指标体系研究的具体实践中，将评估指标的设计原则理解为两层涵义：一是所选取的指标应尽量全面反映学风建设的各个方面及其变化；二是根据建设的目的、评估的精度来决定评估指标体系的完备性。 　　（三）设计方法 　　采取定性和定量相结合的方法。在指标的选取上采用定性的方法，在指标权重上采用定量的方法。运用理论分析法、德尔斐法、采用频度分析法主要用来提炼指标。层次分析法主要用来分析指标体系中各指标的权重和关联。 　　（四）指标的选定 　　根据以上原则及设计方法，学风建设系统主要由三部分内容组成，即规划能力、运营能力、服务能力。 　　规划能力主要包括领导重视程度、学风建设组织建设、学风建设规划及年度计划、学风建设的研究能力。 　　运营能力主要包括硬件建设、制度建设、学风活动、考风建设、教师教学风气。硬件建设由教学设施、校园景观构成；制度建设由班级学风制度、学生考勤制度、学生激励制度构成；学风活动由学习经验交流、英语角活动、学优活动、科研活动构成；考风建设由考前动员、违纪处理构成；教师教学风气由教师素质、教学计划、课堂效果、班主任工作构成。 　　服务能力主要包括学生驱动力、学习需求、学习方法、学习效果、实践动力、创新成果。学生驱动力由世界观、人生观、价值观、就业压力、兴趣爱好构成（具体指标体系如图1所示）。 　　 　　四、层次分析方法在学风建设评价体系构建上的运用 　　 　　层次分析法的基本原理是排序的原理，即最终将各方法（或措施）排出优劣次序，作为决策的依据。具体可描述为：层次分析法首先将决策的问题看作受多种因素影响的大系统，这些相互关联、相互制约的因素可以按照它们之间的隶属关系排成从高到低的若干层次，叫做构造递阶层次结构。然后请专家、学者、权威人士对各因素两两比较重要性，再利用数学方法，对各因素层层排序，最后对排序结果进行分析，辅助进行决策。具体分析过程及步