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高校艺术类英语教学思考与实践 　　【摘要】 本文通过对艺术类学生特点的分析，以及他们在英语学习中的问题，并总结课堂教学实践经验，对艺术类英语教学提出对策建议，构建以学生为中心的艺术类英语教学模式，使课堂教学得到真正的优化。 　　【关键词】 艺术类；英语教学；教学模式 　　 　　1 高校艺术类学生英语学习的特点与教学的现状分析 　　在长期从事高校艺术类英语教学的研究与实践中，笔者认为，艺术类学生包含了以下几个方面的特征： 　　1.1 从学习基础来看，缺乏正规系统的高中英语学习，基础差、底子薄。艺术类院校学生高考录取是以其特长加试为基础分别参加专业课和文化课两次考试，招生以专业成绩为准，高考成绩只作为参考，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低得多。艺术类院校的大部分学生都来自职业高中、中专、工艺美术学校(只有较少数学生来自非艺术类普通中学)，这类学校比较重视专业课的培训，开始了如绘画、音乐和舞蹈等专业技能的训练，对文化课教育如数学、语文、英语等重视程度普遍不高，许多学生在职业高中时就已荒废了文化课的学业，尤其是英语，更是基础差、底子薄。由于缺乏正规系统的高中英语学习，没有掌握较完整的语法体系，基本词汇不多，听说读写译等五项能力存在明显差距，许多学生在刚入学时根本无法造出完整的句子，有些学生甚至连音标都不会读，到大学以后无法赶上，以致常常产生放弃英语学习的念头而形成恶性循环。 　　1.2 从学习兴趣来看，英语学习的动力不足，学习主动性、稳定性较差。进入大学后，艺术类院校对英语教学重视程度不够。专业课的教学总是排在首要的地位，英语作为必修课没有受到应有的重视。它被简单地当作公共必修课，忽略了其作为素质教育课程的意义。艺术类专业的特点决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，因此，在对待专业课程和其他文化课程的态度上，学生往往更重视专业课程而相对轻视其他文化课程的学习，在专业学习上表现出相当的自觉和勤奋，绝大部分课余时间也被专业技能的训练所占用；英语学习的积极性严重不足，普遍认为外语无用，存在着被动学习的现象，如在课堂上心不在焉，或看课外书籍，或瞌睡打盹，个别学生甚至有逃课现象。 　　1.3 从个性特点来看，思想活跃，情感丰富，个性鲜明，集体观念淡薄，组织纪律性不强。艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性特点，艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。在日常生活中，艺术类学生给人的印象是另类、个性突出，喜欢标新立异、强调自我，喜欢在服饰、发型、生活用品、日常言行等方面追求个性与众不同。在认知过程中常常处于跳跃性思维，情绪易产生波动，长序性思维较弱。在学习方式、学习内容、学习过程以及学习效果更追求个性化，自我意识强，集体主义观念淡薄，表现在学习和生活中不拘小节，如随便迟到、旷课、生活作息乱。这些特点对于英语的学习是相当不利的。语言是一门严谨的学科，英语学习需要的则是严谨的逻辑思维和稳定的学习态势，在英语学习中要有坚韧的毅力和稳定的情绪，需要大量的单词的记忆、语篇的阅读、语言的输出，而所有这些依靠平时日积月累、循序渐进，由是之故，和其他专业学生相比较，艺术类学生在接受语言信息的能力和效果方面要差一些。 　　 　　2 艺术类英语教学以学生为中心的教学模式构建 　　如何调动艺术类专业学生在英语课堂上的积极性，激发学生学习热情，优化课堂气氛？笔者认为必须打破传统课堂教学的模式，加强英语教学法研究与总结，构建以学生为中心的教学模式。要使学生明确地认识到英语学习的意义，加强师生之间的情感交流与融合，启发他们的积极思维，耐心帮助他们确立学习目标，培养他们的自学能力，激发他们学习英语的兴趣。 　　2.1 小组讨论教学。教师设计和组织讨论等活动，让学生以小组为单位分工合作，共同完成，教师在小组周围提供帮助或鼓励并检查任务完成情况。例如：把一些练习发音的绕口令分类做成卡片，分发给学生，五到六人一组，进行比赛练习，各组优胜的学生再给全班的同学讲解每个绕口令的具体内容，再由教师作总结归纳。这一方式，从基础开始练习，使大家了解彼此的英语学习情况，既照顾了基础较差的，又使基础好的同学觉得有兴趣，充分利用了学生好动、好胜心强的特点，这样能极大地激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的成就感，也可以调动学生的自主学习性，改变英语课单调沉闷的局面，让学生在学习中体验快乐和趣味。 　　2.2 情景教学。每节课先由老师准备一个话题，创设情境。比如：关于道歉话题，先列出固定词组，讲解固定表达法，再由学生们进行对话讨论，让每个同学都开口说英语。逐渐的，老师只出话题题目，把学习任务交给同学们自己去图书馆查资料利用网络资源进行自学，每次课前五分钟轮流进行日常会话活动，