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中等职业卫生学校化学教师心理换位 　　【中图分类号】R179 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2011)09－0394－01 　　【摘要】如果化学教师能深入了解学生的心理活动，并通过心理换位，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，就可以使教学效果大大改善。? 　　【关键词】中等 职业 学校 化学 教师 心理 换位 　　 我校地处边疆少数民族地区，主要有汉、维和蒙三个民族的学生，语言上存在障碍。加之生源大多数来自没有考上高中的初中毕业生，基础差，厌学情绪严重，因此教学难度非常大。本人在几年的化学教学中体会到，如果教师能深入了解学生的心理活动，并通过心理换位，求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，就可以使教学效果大大改善。? 　　一 想学生所想? 　　 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要观察其神情，洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如上第一节化学课时，教师讲了许多学习化学的重要性，也讲了该如何学习化学，可很多同学仍然忧心忡忡，眉头紧锁，问他们有没有信心学好时底气明显不足。这时教师及时提出问题：“大家是不是因为以前基础差，害怕学不好？”听到这个问题，学生气氛明显活跃起来 ，大家异口同声地说是。这一问就问出了学生想说又不敢说出的问题，问到了学生的心里，也一下拉近了学生与教师之间的距离，学生会觉得教师善解人意，容易对教师产生亲近感。这时教师可以趁机鼓励学生说初中学好学坏都没有关系，只要现在开始努力学习，一样可以学好 。这就立刻消除了学生心中的担忧，使学生对学好化学充满希望，信心倍增。这是一个良好的开端。? 　　二 想学生之所难? 　　 有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，就有相当大的困难。高明的教师从来不会说学生笨，反应慢，而是深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，分析化学中的滴定分析计算，课本讲解的公式繁杂，例题繁多。学生本来就害怕计算题，一看这些更是头疼了。我为了消除学生的顾虑，就跟他们说只要写出一个母式nA=a/t nT，再把以前学过的两个公式：Cn=m/M,n=cv根据已知条件代入母式，便可得到你想要的公式，再把数据代入公式算出结果就可以了。不需死记硬背书上的公式，，非常简单。而且整个分析化学的计算就只有这一种类型，掌握了这一种计算，就掌握了分析化学所有的计算。学生听了都长舒一口气。然后我就开始举例，教他们如何写母式，如何根据已知条件变换母式，举了两个例题，学生就感觉到的确象我所说那样很简单，积极性被调动起来了，跃跃欲试。我便在黑板上写了一道题让几个学生同时上来做，看谁做得又快又好。大家热情都很高，抢着上来做。然后教师针对学生做的情况进行讲评，发现问题，纠正问题，效果就更好了。这节课进行得很顺利，也很愉快，学生发挥了自己的主观能动性。所以，我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。? 　　三 想学生之所疑? 　　 课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。? 　　四 想学生之所错? 　　 教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过盐的水解反应后，我故意在黑板上写出几个错误的离子方程式，把H+故意写成OH-，把OH-故意写成H+，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，写错了，应该是谁弱谁水解，谁强跟谁姓”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。? 　　五 想学生之所乐? 　　 教师要更新观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来，让学生扮演不同的角色，畅所欲言，进行体验感悟，让学