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互动式教学在生理学教学中应用 　　[摘要] 生理学是研究生命个体正常的生命活动现象及其规律的科学，教学内容繁杂，抽象难记，利用互动式教学可以改善学生学习的被动性，激发学习兴趣，提高教学质量和效果。 　　[关键词] 互动式教学；生理学；教学质量 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2008）11（c）-082-02 　　 　　生理学是研究机体正常生命活动规律的科学，是医学专业的重要基础课之一，与后继基础课及临床课密切相关，对今后的课程学习影响很大。但其理论性强、内容繁杂，且其许多概念和生理过程都很抽象，难讲解、难理解、难记忆。如何提高生理学的教学效果，笔者结合自己的教学实践，谈谈利用互动教学法开展生理学教学的体会。 　　1 生理学教学的现状 　　传统的生理学教学主要以教师为中心， 以教材为中心， 以教师讲、学生听为主。教师在主动地传授知识和技能，是主角，学生在被动地吸纳知识和学习技能，很大程度上可以看作是配角，教师授完课即完成了教学，学生则在记忆―考试―遗忘的循环中被动地学习，整个教学过程成了没有反馈的信息单向流动，课堂气氛沉闷、压抑，学生学习的积极性没能被有效地调动，对知识的理解和应用都受到限制。当前生理教学中存在的突出问题主要体现在以下方面：①教学手段及教学模式单一，过多地采用传统课堂讲授方法，是一种教师喂、学生吃的“填鸭式”(注入式) 教学，不能充分调动学生主动参与教学。因而不能调动学生学习的积极性和主动性。②教师与学生互动少，课堂气氛沉闷。③重视知识传授，忽略素质培养；教书多，育人少。④学生缺乏自信，畏难情绪广泛存在，学习知识死搬硬套，难以灵活运用。近几年来，尽管也有些新的教学方法出现，但始终未改变学生学习的被动状态，主动性仍然得不到发挥。这种教学模式培养出来的学生往往在实际工作中缺乏独立分析和解决问题的能力。为了改进传统的教学模式，使之与高等医学专科学校的培养目标相适应，培养具有扎实、广博的理论知识，高素质应用性技能型人才，就必须对生理学的教学方法进行改进。 　　2 互动式教学在生理学中的运用形式 　　现在是经济全球化、信息爆炸的时代，各种信息和知识通过现代化的渠道，如网络、电视、报刊、广播等，进入学生的头脑。青年学生正处于求知欲旺盛、思维活跃的阶段，他们所接受的信息量相当大，其中不乏生理学的知识，互动教学就为这些知识的相互交流提供了一个平台，互动教学打破了师生之间教与学的传统格局，讲台不再是教师所特有的，学生也可以参与到备课、讲课、评课和科研活动中。 　　2.1 学生小组备课，代表授课，教师点评 　　选生理学中内容较简单的部分，如血液部分，把全班学生分成若干学习小组，教师可提前列出提纲，让学生课下作准备，上课时每个小组选出代表分别授课，学生为了证明自己的实力，会积极预习和作发言准备，为了反驳同学的论点或证实自己的观点，会认真钻研、查阅资料、向教师及同学请教，学生的自主学习能力明显提高。学生授课结束后，教师根据授课情况做适时点评，指出优缺点，以备学生查漏补缺。 　　2.2 学生讲课，教师设置问题，师生共同讨论，教师总结 　　如选择“调节和影响尿生成的因素”，课前让学生分别准备，课上教师随机抽取若干学生讲课，随后教师提出问题共同讨论：①为什么在剧烈运动时尿量会减少？②大量饮用清水和糖水后都可使尿量增加，但同一现象的原理为什么完全不同？学生在讨论中据理力争，学生的语言表达能力在实践中也得到了提升，更重要的是，正是这种教学互动，师生相长，才使我们的教学充满活力，不断提高，改变沉闷的课堂气氛。 　　2.3 教师授课，学生提问，小组相互质疑、争辩、论证 　　可选任意一章进行，教师授课结束后让学生分组提问，小组讨论，为了使他人支持自己的观点，必须表述清楚自己的论据，一个学习小组就是一个集体，需要大家分工协作，共同努力。学生长期在一起学习、研究、讨论，互相帮助，学生的合作能力、归纳总结能力及管理能力都得到了锻炼。 　　互动式教学的特点是实时性，信息传递和反馈回复及时准确，互动使教与学双方能够及时、准确地传递信息，使教学的过程紧密地结合在一起，在提高师生双方积极性的同时，更提高了教学质量。并且在小组竞争中需要成员群策群力，在小组讨论中需要快速反应，在学习和创新中需要冥思苦想，学生的思维能力在思考中得到了发展。另外，互动教学使学生由被动学习转变为主动学习，变“要我学”为“我要学”，学生有了展示自我的舞台，通过锻炼使学生以不变应万变，为其以后的工作和学习奠定坚实的基础。 　　3 互动式教学在生理学教学中应用的优点 　　互动式教学可以改善传统教学中学生的被动性，充分调动学生的主观能动性，激发学生强烈的求知欲望和创造意识，避免学生上课时思想“开小差”，本着教学