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初中数学与多媒体有机整合探究 　　 摘 要：将多媒体技术和初中数学课程教学进行有机整合，并实现数学学科的最大优势，让所有的学生都能学会自主性、创新性，促进素质整体教育质量，这作为新一轮的基础性课程改革标准。本文就如何将初中数学课程与多媒体技术有机整合起来这一问题进行科学探究，达到提高整体教学质量的目标。 　　 关键词：教学目标；有机整合；切入点；辅助教学 　　 　　 怎样在数学课程的教学过程里将之和多媒体信息技术有机整合起来，培养教学的创新精神？根据实际情况提出以下几点措施： 　　 一、多媒体是现代化的教学技术方案，具有较多优势，按照教学目标及主要内容进行选择 　　 1.使抽象变直观 　　 有效利用多媒体计算机可以图文并茂这一特点，在初步认识数学图形的课程里，老师可以运用计算机信息技术在数学课堂上，罗列出一幅幅美丽的画卷，让学生从中想象出客观的几何图样，那种动态演示所得的图片再加上连续变化最终形成的很多画面切换模式，就让学生在自己的意识里面形成了图形三维空间变化的深刻印象，这样就有利于认知立体性图样和平面性图样之间的联系，并建立起三维空间动态观点。比如在二次函数相关图形教学过程里，伴随画面的不断移动，利用几何图形画板就可以直观地将数和形之间的变化联系凸显出来，而且还可以不停重现，一步步解析其变化的图像表现，呈现其实际的变化规律性。可以利用多媒体呈现“镜子改变了什么”这一教学课件，动态展示各种图形在镜子里面的形态改变，让学生们清楚了解到镜中画的变化定律。 　　 2.激起学生学习数学的热情，发挥知识的认知主体性，有效培养学生们的创新意识 　　 使用多媒体信息技术能便于图形的制作，而且还能让图形有效“运作”起来，这就更容易发现所有图形在动态改变中特定的数量关系和位置关联，从而有效发现数学图形的本质。就比如教学“圆和圆之间的位置关系”这一内容时，用计算机图形软件制作动态的圆形，让学生观察这一系列的动态圆在不停变化中所处不同位置间的关系，同时还能测量出圆心之间的距离以及两圆的半径，从而发现图形的数量性质???系。关于“用频率来估计概率”这一课程相关教学，“π的估计”如果利用计算机来随机产生某数的方法来模拟相关试验，就会很方便、容易，这样学生不仅可以掌握模拟试验成果，更重要的就是还可以让他们学会针对实际问题，寻找出一种最为科学的模拟问题试验的有效策略。 　　 二、拿捏好多媒体信息技术的实际切入点 　　 1.激发学习兴趣时加以切入 　　 在数学教学过程中，应创设和教学内容相关联的情景，把枯燥难懂的数学课文知识放入生动形象的情景中去。教“圆”的时候，老师可以从数学知识角度给学生分析车轮子为什么要是圆形的；然后用计算机技术模拟不同形状的车轮在运行时所显示出来的中心轨迹是怎样的曲线，还可以让学生想象一下自己坐在各种形状车轮的车上时的感觉。在讲“轴对称”这一概念的时候，老师可以应用多媒体Flash做一只飞行的蝴蝶，这样当这只蝴蝶在屏幕上飞舞的时候，就可以吸引所有学生的眼光，然后学生们就可以根据蝴蝶振动的两只翅膀始终重合的情景来理解自己知道的轴对称的概念，进行举一反三，从而知道更多有关轴对称的例子。这样认知知识的过程就好像被赋予了生命一般，而且更加切合现实生活。 　　 2.突破教学难点时加以切入 　　 对于数学教学来讲，其难点就是学习数学的这一过程，也就是解决数学难题时探索、剖析、拓展、创新等一系列的过程，如果利用多媒体信息技术来展示数学知识得出过程的话，就能更好地发挥其功效。比如一道题目：“起重机自身的起重杆大约长20m，其仰角和水平线所上下角度变化于45°到60°之间，左右角度变化于120°内，问它起吊最大高度可以是多少米？它整个工作的空间范围在平面上的区域是呈现什么形状的？占了多大的面积？”这种题目实际上学生靠想象基本是理解不了的。但如果用多媒体来进行起重机展示，然后拖动鼠标变换角度，在平面上就可以形成相关图像，这样学生马上脑子里就会有概念，将之剖析成求一个直角三角形与一个扇形的面积大小。 　　 再如课程“等腰三角形其三线合一”内容教学，之前传统的教学模式不能清楚地展示其实际进程，学生就难以了解，用几何图形在多媒体屏幕上画任意一个三角形ABC，连接其内角A的一条平分线，垂直于BC边的平分线以及中线，接着就可以用鼠标随意地变换点A的位置，使得三角形ABC中的三条线就会跟着改变位置，这样学生就会找到点D，能够让角的平分线和垂直平分线、中线这三线进行重合。由此可见，应恰当地利用多媒体计算机技术来帮助学生们掌握教材里的重点、难点、考点。 　　 三、加强多媒体信息技术和传统教学模式的密切链接 　　 数学课程教学实际上就是以抽象思维作为重点的模式，要求每位学生都要最大限度地运用以前学过的数学知识来分析问题并加以解决，这就