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当代西方语篇阅读信息加工过程理论分歧与整合 　　摘 要 当代西方语篇阅读研究过程中产生了多种理论与模式，它们试图对读者阅读过程的信息加工过程做出解释。文章从发展的角度介绍了建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础的文本加工观的历程、基本假设和实证研究，从中可以看出各种理论派别的分歧与整合的趋势。 　　关键词 语篇阅读，建构主义，最低限度假设，记忆基础的文本加工。 　　分类号 B842 　　 　　书面语言的阅读是获取信息的重要途径之一，对书面语言承载的信息的理解，自上个世纪初以来一直是语言学家、心理学家和心理语言学家等关注和研究的问题。自20世纪70年代开始，随着语言学研究成果的不断涌现，计算机技术的迅猛发展、认知科学研究和人工智能研究的日益深入，对人类语言的获得、理解和应用的机制的探索越来越显示出研究的优势地位。字词解码、句子理解和段落、篇章理解构成了书面语言阅读研究的主要内容，其中篇章阅读理解受到研究者的重视，读者阅读过程中进行的信息加工活动构成了这一领域研究的主旋律。 　　 　　1 当代西方语篇阅读研究概要 　　 　　西方阅读研究可以追溯到Huey1908年的《The Psychology and Pedagogy of Reading》一书，书中对阅读理论进行了阐述，而现在人们公认Bartlett1932年的研究是实验心理学上第一个严格的文本阅读和记忆的实验研究[1]。他用图式（schema）概念对因时间间隔引起的阅读材料内容回忆的变化进行了解释，认为在阅读过程中，人们会用头脑中的图式去同化阅读的信息，在回忆的时候，是对储存的结构化图式的回忆。Bartlett的研究在文本信息阅读研究领域起了先导作用，继他之后近30年的研究中，图式理论占据主导地位，20世纪中、后期语篇加工的研究集中在确定课文的记忆方面，如故事语法（story grammar）、脚本理论（script theory）、指代结构（referential structure）、因果结构（causal structure）和确定课文理解的即时加工方面，如推理和工作记忆[2]。其中Kintsch提出的文本阅读表征层次理论对20世纪90年代至今的阅读研究产生了深远的影响。 　　Kintsch认为读者在阅读文本时会产生三个层次的表征：第一是字词水平的表层编码（surface code），表征文章句子的准确字词与句法。第二是语义水平的课文基础表征（textbase），表征句子和文章意义的一系列命题，而非准确字词和句法。第三是语篇水平的情境模型（situational model），表征关于文章的内容或由课文的明确陈述与背景知识相互作用而建立的微观世界[3,4]。 　　Kintsch提出的文本表征的三个层次的区分为大多数语篇研究心理学家所采用，达成了对文本表征的共识。然而，随着80年代对文本阅读研究的深入，也产生了重要分歧。 　　 　　2 当代西方语篇阅读研究的理论分歧 　　 　　2.1 分歧之一：字词水平、语义水平与语篇水平表征之间的分离与相互作用 　　语篇阅读研究领域20世纪70年代中期开始主要是围绕这个争论而展开的。除了kintsch提出的表征的三个水平外，心理学家还提出了另外两个水平的表征和加工[3]：交流水平和课文类型水平。交流水平指实际的交流语境，课文是在一定的语境下被描述的，作者准备与读者交流文本信息，故事叙述者准备与听者交流故事情节。课文类型水平指不同的课文类型，如记叙文、说明文、描写文、论说文、笑话等等。交流水平和课文水平加上Kintsch提出的三个水平共同对读者在阅读理解过程中建构语篇的意义表征起作用。 　　许多研究者都承认表征存在五个水平，然而这五个水平的关系如何一直在争论。例如是否存在独立的课文基础表征，字词和句法是否可以直接作为情境模型建构的线索而不需要任何课文基础表征作为中介。又如，读者是否建构作者的形象，如果在课文的交流水平上明确提到作者的某些特征时情况如何。再如，能否设计实验来分离表征的不同水平。研究者用句子再认判断来分离表面编码、课文基础表征和情境模型[5,6]。 　　2.2 分歧之二：语篇水平表征建立的时程 　　20世纪90年代以来语篇阅读研究主要是围绕这个争论展开的，根据对语篇水平建立过程的不同看法，形成了三种不同的观点：建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础的文本加工观。 　　2.2.1 建构主义理论（Constructionist Theory） 　　建构主义理论经历了早期建构主义理论向新建构主义理论发展的历程。以Bransford和Frank的研究开始，他们对文本加工采取强的建构主义方法[7]。新的建构主义理论包括意义后搜寻原则，该原则更确切的表述有三个关键的假设[8]。 　　1、